如何提高農村小學科學課教學的有效性

李慶良

摘 要：在當前新課改的背景下，小學教學的重心已經由注重學生的學習成績轉變為培養學生的核心素養，強調發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣、自主學習能力和實踐操作能力。在提倡素質教育的今天，科學學科在教育中起到的作用越來重要。由于其涉及到知識面范圍較廣，內容較為錯綜復雜，所以使學生學習起來會存在一定困難。對此，筆者結合多年教學經驗，就如何提高農村小學科學課教學的有效性進行分析，并提出一些自己的觀點，希望能提供一些有價值的參考。

關鍵詞：農村小學 科學教學 有效性

近年來，隨著我國教育改革的不斷開展，人們更加注重對學生創新能力、思維能力以及實踐操作能力等核心素養的培養。小學科學作為小學教育中的基礎性學科，涉及到物理、化學、生物、地理等多方面的知識，對培養學生的思維能力和科學素養有著積極的作用。因此，小學科學的教學質量直接關系著學生未來的發展，這就需要我們廣大教師要及時的轉變教學理念，改善教學方法，激發學生對科學的學習興趣，提高課堂教學的有效性。但農村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。

一、當前小學科學教學中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，小學科學在教學中的地位有了很大的提升，教學也更加的多元化，加強了對學生核心素養的培養。但在實踐教學中仍存在著諸多亟待解決的問題，限制了學生能力的培養和教學有效性的發揮。首先，教師在課堂教學中仍處于主體地位，對學生有著絕對支配的權利，全程控制著學生的學習情況，導致學生只能被動的接受科學知識的學習，忽視了學生的主體性發揮，進而缺乏自主學習的興趣。其次，教師教學模式單一，教學方法枯燥，對學生進行灌輸式的教學，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏獨立思考，對科學知識沒有深入的理解。最后，小學科學課堂教學比重不合理，重理論輕實踐，教師講解理論知識占據大量的時間，忽視了科學實驗的重要性，導致學生缺乏實踐操作機會，進而限制了學生綜合能力的提升。

二、提高農村小學科學課教學有效性的策略

（一）挖掘教材，把教學目標落到實處

在傳統的科學教學目標設計中，農村教師考慮最多的是學生的學習結果，教學目標的完成與否也往往是以教案為依據，整個教學過程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池半步，學生稍有“出格”的表現，就會被立刻拉回到既定的教學設計上來。學生的思想被禁錮在一個封閉的教學框架之中，活動受到制約，個性難以張揚，致使課堂上缺少了探索的勇氣和創新的激情。教案的設計也是完全按照教材的安排，不敢做絲毫的調整與改動，這嚴重的限制了學生的健康發展。因此，在進行科學課教學時，教師要挖掘教材，吃透課程標準的精神，靈活把握教學目標。要明白教學目標是用來評價學生學習效果的依據，而不是衡量教師完成某項教學任務的標尺。學生是學習的主人，是實現教學目標的主體，教師是課堂教學活動中的組織者、促進者，是學生學習活動的引導者和領路人。在教學目標的把握上，教師必須走出“以教師為中心”的誤區，從學生的角度設計教學目標，使農村科學課教學沿著“一切為了學生的發展”的方向前進。

（二）發掘地方課程資源，充實科學課教學內容

農村小學雖然沒有城市中優良的科學教育資源，但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。科學課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。

（三）充分利用自然環境，開展課外自然研究活動

農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的《水》的學習，自覺應用于實踐，主動考察研究本地水資源循環情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強。

結語

總之，農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，更新教育理念，創新教學思路，注重學生的愛好和專長的形成，就能較好地培養學生的科學意識，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中培養學生的創新意識，建立一種新型的“教”與“學”的平臺。

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