《秦兵馬俑》教學設計

創新整合點

①在網絡學習中動情。本課的課前學習中借助互聯網、微課，了解兵馬俑，并通過武漢教育云平臺，實現資源共享。課后運用網絡進行拓展研學，達到教學效能的延展。

②在多元互動中激情。教學中充分利用暢言智慧教室的互動評測功能和電子課本資源包，實現對重點詞語的理解、檢測、說明方法的習得和運用、學生的仿寫表達等訓練點的落實，實現課堂的高效與靈動。

③在情境“再現”中移情。通過VR虛擬技術的體驗，實現古今跨越之旅，思維導圖APP的應用串聯文本學習脈絡，為課堂營造了生動、活躍的課堂氛圍，極好地激發了學生的民族自豪感。

教材分析

《秦兵馬俑》是鄂教版小學語文第八冊第14課的內容，是一篇狀物說明文，文章兼具說明介紹與描寫聯想相結合的表達方式。這篇課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了古代勞動人民精湛的工藝和無盡的智慧，表達了作者對光輝燦爛的中華民族文化的熱愛。教材通過大量的四字詞語，運用多種說明方法對秦兵馬俑進行全方位介紹，同時也運用豐富的聯想與想象，帶學生穿越歷史，感受民族工藝的精湛與偉大。

學情分析

秦兵馬俑歷史悠久，遠離學生生活，多數學生了解甚少，而且文中詞句積累量大，課文中說明方法和“描寫+聯想”的表達方式對于學生而言也是較為陌生的知識點，他們渴望借助現代信息技術，全方位地了解秦兵馬俑，并實現本節課中語言訓練難點的突破。

教學目標

知識與技能目標：借助在線詞典，理解四字詞語，通過品讀關鍵詞句，了解秦兵馬俑的特點。

過程與方法目標：掌握列數字、作比較的說明方法，能仔細觀察事物并運用“描寫+聯想”的方法仿寫。

情感態度與價值觀目標：感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民無窮的智慧，激發民族自豪感。

教學環境與準備

多媒體教室，寬帶網絡，鴻合觸控一體機，暢言智慧課堂，科大訊飛平板師生機，安裝百度、MindManager思維導圖APP，VR眼鏡。

教學過程

1.了解兵俑，叩響歷史

①導入：觀看《國家寶藏》節目片頭，學生欣賞，激發學習欲望。

《國家寶藏》里展現的每一件國寶，既是傳承千年的文物，也是極為精美的藝術珍品。節目中每一件文物都有一位國寶守護人。今天想請咱們班的同學也當一回國寶守護人，共同去守護被譽為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑。

②借助在線詞典，理解“俑”。

③前置性學習檢測：課前，學生運用在線詞典理解了文中畫線的重點詞語，并完成平板上的智慧課堂在線檢測內容。

設計意圖：通過視頻導入，找準學生的興趣話題，調動學生的學習積極性，為文本學習營造輕松氛圍。同時，運用暢言智慧課堂的評測功能，對學生課前進行的詞語理解、積累進行現場檢測，及時掌握學生的學習情況，為教學的展開奠定基礎。

2.整體感知，踏上征程

①借助武漢教育云班級空間，交流兵馬俑資料。

教師在課前通過網絡資料收集，學生制作相關PPT，上傳到武漢教育云班級空間，并現場分享。

②讓學生默讀課文，并提出問題：秦兵馬俑給你留下什么樣的印象？用文中的詞語說說。

③理清全文結構，明確文章的寫作思路。

a.出示首尾兩段，通過“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等詞，整體感悟兵馬俑的歷史地位和藝術價值。

b.課文從哪兩個方面介紹秦兵馬俑？請在文中找到直接介紹兵馬俑特點的句子。引導學生找出句子“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，并反復誦讀，明確其承上啟下的作用。

c.運用MindManager APP制作思維導圖，理清文章的結構。

設計意圖：首先學生通過展示交流，形成對秦兵馬俑的初步認識，然后通過“說印象”“找特點”“理結構”三個環節引導學生整體感知全文內容和文章結構，并且迅速抓住秦兵馬俑的特點，為后面的學習活動奠定基礎。在此環節中運用武漢教育云平臺進行開課分享，激發學生的學習興趣，隨后運用思維導圖APP幫助學生疏通文意，理清文章結構，使學生對文本的整體感知更全面。

3.體驗閱讀，認識國寶

①引導學生使用電子課本，自由朗讀第2自然段，思考：你從哪些地方感受到秦兵馬俑規模宏大？學生自由圈點批畫，并與小組內同學交流。

②學生集體交流自己的感受，朗讀所交流的句子。

③引導學生借助電子課本中的視頻、資源包，進行自主學習，并交流列數字、作比較的說明方法在表達上的作用。

④師生進入暢言智慧教室，鞏固說明方法的區別與運用：完成課堂互動測評，并進行實時反饋。

⑤教師將真實的數據帶進課文中，再讀第二段，通過朗讀再現秦兵馬俑那浩大的場面。

設計意圖：說明方法的習得是本節課中的知識重點，這個環節中主要借助暢言智慧教室中的電子課本、資源包，以及互動課堂的檢測、反饋功能，實現學生的自主學習與互動學習，并能通過現場檢測實時掌握每個學生對說明方法的掌握和運用，教學針對性更強，效率更高。

4.創設情境，穿越時空

①出示秦兵馬俑一號坑實景圖視頻，學生欣賞，說說自己的感受。

②指名朗讀句段：“站在高處鳥瞰……所向披靡的軍隊。”提出問題：透過這段文字，你仿佛看見了什么？聽到了什么？

③穿越歷史，學生進入VR虛擬空間體驗，真切感受秦朝軍隊強大的軍陣、嚴明的軍紀、威武的軍容，并在體驗后交流自己的體驗感受。

④帶著體會與感受，配樂再讀第2段，以讀傳意，贊嘆兵馬俑宏大的規模。

設計意圖：學生無法現場感受秦兵馬俑的宏大規模，僅靠圖片、視頻的播放，難以達到直擊心靈的震撼效果，此時讓學生戴上VR眼鏡，進入VR虛擬現實空間，將自己置身到秦軍軍陣之中。沉浸式學習讓學生對文字的描述有了更直接的感受，同時也拉近了與文本、與歷史的距離。

5.讀寫結合，觸摸生命

①“我是國寶守護人”：閱讀課文第4～7段，課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們是什么樣的？選擇自己最喜歡的一種兵馬俑，借助電子課本的圖片資源實現同屏分享，以國寶守護人的身份向同學們介紹它。

②課件展示將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬俑的描寫文段，引導學生發現文章的表達方法：描寫加聯想的方式，演繹秦兵馬俑的前世今生。

③同樣的方法還出現在課文的第8段，請學生在課文中標畫出來。

學生交流找到的句子，教師點撥并通過指名讀、同桌讀、師生合作讀的方式朗讀課文。

④課堂仿寫練習：通過百度搜索，尋找各不相同的兵馬俑，選擇其中一個，進行“描寫+聯想”的仿寫練習，并運用暢言智慧課堂拍照功能在全班分享自己的作品，閱讀同學的作品，教師選擇優秀作品進行現場互動點評。

⑤教師提問：在作者和同學們的筆下，這些兵馬俑如此栩栩如生、巧奪天工。可是，它們分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命的雕塑呀！為何能帶給我們這樣神奇的感受？（工藝精湛，智慧無窮）

設計意圖：本環節中學生借助百度APP，暢言智慧課堂的聚焦、放大、拍照、同屏分享等功能，實現自主學習和成果展示，通過文本學習，掌握“描寫+聯想”的表達方式，分別通過口頭表達和書面仿寫，介紹自己喜歡的兵馬俑，體會兵馬俑精湛的工藝和古代勞動人民的無窮智慧，產生民族自豪感。

6.延展學習，守護遺產

①教師借助已完成的思維導圖，引導學生理清文章的脈絡，并鼓勵學生在此基礎上完成余下部分的思維導圖繪制，展示成果。

②出示各國政要參觀秦兵馬俑的題詞、留言：看到這些，作為國寶守護人的你們，有什么想說的？

③借助互聯網，進行延展學習——秦兵馬俑1987年被納入世界文化遺產名錄，中國還有很多同樣凝聚著人類智慧與汗水的世界文化遺產，課后同學們可以通過“世界文化遺產網”繼續進行網絡學習，分享和交流，并嘗試制作一份屬于自己的文化遺產網頁。讓我們永遠守護這些令中華民族驕傲和自豪的國家寶藏吧！

教學反思

運用電子書包和智慧課堂云平臺教學有關歷史說明性文章，是一次新的嘗試。這節課共設計了六個環節，從學科教學出發，充分融合信息技術教學，體現新的課程理念，使自主、合作、探究學習在課堂中得以充分應用。

1.定位準確，過程清晰

整節課中，教師不是在做一個說教者，而是借用電子書包、網絡平臺進行師生、生生、人機互動。可以說，教師在教學中只是一個組織者，很好地發揮了引導作用。

教學中，為達成教學目標，針對學生興趣點，教師關注了學生自主探究的意愿，進行了信息技術運用的充分融合。課前教育云空間的資源共享，課中智慧課堂的多功能輔助，以及VR技術的運用，引導學生充分感受秦兵馬俑規模宏大、類型眾多的特點；課后思維導圖的歸納繪制，網絡拓展延學，激發學生民族自豪感。清晰的教學層次，層層遞進，使教學內容與學生不再遙遠，引導學生跨越歷史鴻渠，實現古今對話。

2.營造情境，激發興趣

學習信息技術的過程應提倡不斷地探究，信息技術教學中的情境營造不僅在于提高了內容的趣味性，增強了氣氛。教師在一開始就通過《國家寶藏》這一收視率極高的節目創設情境導入，將學生帶進希望學習的情境中，在教學中又通過設置各種問題和練習，不斷為學生營造學習的環境，引導學生多角度探尋秦兵馬俑，調動學習興趣。

3.融合技術，變革課堂

這節課的教學設計將語文學習與信息技術充分融合，背后折射的是教學觀念的不斷更新與蛻變，即從教師為主的課堂變革為學生熟練運用新技術新媒體，進行自主探究學習的課堂，打破了課堂固有模式，消除了空間的局限，跨越了歷史鴻渠，實現了古今對話，也完成了一次課堂革命。

點 評

在教育信息化2.0時代背景下，課堂教學迎來了新的變革，這種變革是發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段。武漢市光谷第二小學高洪琳老師執教的《秦兵馬俑》這節語文課，為我們展示了課堂教學的新變化。

1.智慧教育環境是智慧課堂的有力支撐

本節課教學是在多媒體教室和“一對一”數字化教學環境中開展的，學生可以通過大屏幕一體機觀看教學視頻，借助在線詞典理解課文中的重點字詞，借助云班級空間進行作品交流分享，運用思維導圖進行知識梳理，借助電子課本中的視頻、資源包進行自主學習，利用暢言智慧課堂進行互動評測、實時反饋和成果展示，戴上VR眼鏡進入虛擬現實空間進行沉浸式學習。教師作為課堂教學的組織者、引導者，借助多種信息化教學設施和工具、平臺、資源，開展師生互動、生生互動、人機互動，為學生構建了一個良好的智慧學習支持環境，讓學生在網絡學習中動情，在多元互動中激情，在情境再現中移情，實現了課堂的高效靈動，實現了有效育人的目的。

2.智慧教學和智慧學習的有機結合，實現信息技術與教育教學的深度融合與創新

教育不是把一杯水注滿，而是把一團火點燃。學習的重點在于內化，在于與知識的深度交流與互動。在課前，高老師要求學生用在線詞典、微課對本課內容進行預習，并收集兵馬俑相關資料制作成PPT在云班級空間分享；課上運用評測功能對學生課前知識掌握情況在線檢測，為教學的展開奠定基礎。學生在課堂上更專注于主動的基于項目的學習，共同研究和解決問題，實現對重點詞語的理解檢測、說明方法的學習運用、仿寫表達等訓練點的落實，沉浸式學習體驗跨越時空界限，從而獲得更深層次的理解。這種先學后教的翻轉課堂式教學，將以前的知識傳遞、知識內化、知識鞏固的順序安排進行了顛倒，學習的決定權由教師轉移給了學生，學生既掌握了兵馬俑的相關知識，又學會了學習的方法，培養了信息化素養和能力。

現代信息技術的應用能有效提高教學效率、教學質量，但在教學中不可以包辦和代替一切，應根據教學實際精選和適度使用，結合傳統的、獨創的多種教學手段，實現從應用融合到創新融合，達到強化教學效果的目的。以本節課為例，不管是課前、課后還是課中，如果讓學生用創客的方式設計兵馬俑、用3D的方式打印兵馬俑，再用陶泥、橡皮泥或面粉，親自動手去制作一個兵馬俑，并以實物、照片或視頻等形式進行作品分享和評選，是否會更能激發學生的興趣呢？