小學數學分數教學策略分析

羅映春

摘 要：小學數學具有邏輯性、抽象性、實用性的特點，數學的知識由淺入深，隨著學生的計算能力提高，數學的知識模塊也之間互相融合，通過多個知識點的引問，探究出新知識信息，促使學生在一個問題中舉一反三，獲取不同層次的思維認知能力，徜徉在數學的殿堂中，感受不同章節信息的多樣化、趣味化，而分數知識點做為小學數學中的重點元素，學生常出現各種的疑問與困惑，對分數的理解不夠清晰化，教師應結合學生的反饋，導入情境信息，使得分數知識以通俗易懂的形式融合到課堂互動環節中，學生從概念到計算思考，數感邏輯得到發散。

關鍵詞：小學數學 分數教學 策略分析

分數化整為零，將物體切分再進行整合，通過分子與分母兩個變量的計算分析，以反比例的形式衡量物體的大小，占據的分值等，分數的知識雖然具有一定抽象元素，但與具象化的事物銜接起來，也能夠從生活的實例中體驗分數的實用性，教師應打破以往固化的教學形式，在分數的認知上，導入更多有趣的信息，拓展學生的視野，從不同的視角去感知分數，遷移數學的知識將分數應用到實際情境中，從對分數的基礎理解，到綜合性的計算問題思考，徹底的了解分數并強化對分數的應用效率。

一、分數概念具體化

分數的概念從整數延伸，將身邊以整數存在的事物通過平等分割的形式展開，對于學生來說，理解整數更為容易，畢竟身邊大多數事物都是以一個整體的形式存在的，理解分數還需要從整數的認知層面出發，了解在什么情境下，整數會發生變化，以此來體驗分數的應用價值。例如：小學生喜歡吃糖，糖果是一個整數，學生理解每個人手中有幾塊糖這個命題，那么可從糖果的整體數量進行分析，現在一共有30顆糖，分給5個學生，那么每個人能夠分得多少？學生很快就利用除法的形式計算出每人6顆糖，然后將30、5這兩個已知的量放到分數線的上下方，分析每個人分得幾分之幾，就可以摸索出分數的規律，另一種形式是通過1來分割，可以構建一個類似的情境，現在有一塊蛋糕，要分給參與生日聚會的小伙伴們，要分成6塊應該怎樣切？分成8塊呢？學生可將構思簡單的繪制在課本上，很容易就會發現，分割6塊時，比分成8塊每個人得到的蛋糕更大，分的越多每個人得到的就越少，教師還可以將有關分數的小故事與學生共享，讓學生從不同的層面理解分數：外出就餐時，小明點了一個披薩，服務員問小明可以分成12塊嗎？小明說分成8塊，12塊吃不了！這時候有的學生哈哈大笑，有的學生還一臉茫然，很快的反饋出學生的理解程度，然后教師鼓勵聽懂的學生以簡潔的語言進行解讀，并讓學生據此聯想出生活中還有哪些事物要通過分數進行計算，分數有哪些實用渠道，學生們有自由的時間闡述見解，對分數的概念認知較為透徹。

二、分數應用實踐化

學生對數學中的分數應用有了一定的認知基礎，此時教師可讓學生參與到分數問題的互動中來，自己也成為分數的主體角色，他們的代入感更強，在實踐中推導出分數的靈活應用形式。例如：讓學生以小組的形成，按照座位的排布，每一行為一個小組，整行的學生都站立起來，教師提出一個指示，學生自然的配合表達，一行有8個人時，教師說：“1/2”，立刻有4名學生坐下，其余4名學生依舊站立，由于學生前期并沒有提前溝通，課堂上出現很多的笑料，游戲中學生從一開始的茫然互動，到逐漸的默契配合，這個過程中他們對分數的實踐能力也隨之增強，教師隨之增加難度，利用約分的形式表述15/30等，只有當每個學生都計算完才能夠完成任務，他們的運算速度加快，將數學的枯燥一掃而光，帶著濃厚的興趣參與到分數的難點突破上。

三、分數情境結構化

數學情境能夠將知識融會貫通，數學的內容歸納到統一的問題上，學生思考的自主空間被擴張。例如：教師隨意的說出一個分數，讓學生自主的布置情境，學生的想象天馬行空，以往的教學中教師都占據了過多的時間解讀信息，導致學生思考的機會變少，此時教師只是說出4/8這個分數，并不做過多的闡述，學生已經能夠進行自主約分，讓學生想象看到這個分數能夠想到哪些問題，學生們的回答通常讓人意想不到，有的學生說到了時間，有的學生編創一個數字王國的故事，不僅能夠理解4/8代表一半，還理解分數中每一個部分都是相等的，學生們在表述的時間里也能夠自由的闡述疑惑，教師及時的幫助學生查漏補缺，以教師的個人博學多才的魅力吸引學生參與思考，數學的問題都變得簡化。

四、分數疑問本質化

分數相關問題的基礎打好，教師可導入較難的應用題，讓學生在分數的題意中感知分數的本質信息，例如：典型的生產問題，某工廠計劃一月份生產一批零件，由于改進生產工藝，結果上半月生產了計劃的3/5，下半月比上半月多生產了1/5，這樣全月實際生產了1980個零件，一月份計劃生產多少個？教師幫助學生構建思維導圖，將已知的內容羅列出來，按照數學的邏輯找出其中的隱藏條件，分析1/5是以上半月的產量為“1”，下半月比上半月多生產1/5，即下半月生產了計劃的3/5×（1+1/5）=18/25，則計劃的（3/5+18/25）為1980個，計劃生產個數為：1980÷[3/5+3/5×（1+1/5）]=1500（個），完成分數率的轉化。

結語

綜上所述，小學數學的分數教學可從多個視角出發，讓學生感知分數的實際應用有效性，提高分數的理解能力。

參考文獻

[1]唐世惠.淺析小學數學教學方法探討[J].教育科學全文版，2017（1）：170.

[2]陳雅平.小學數學分數教學措施研究[J].課程教育研究，2014（25）：153-154.

[3]郭梅寧.小學數學分數教學難點與策略研究[J].中學課程輔導教師教育，2016（5）：71.

[4]劉小珊.小學分數教學中數學思想方法的研究[J].小作家選刊，2015（33）.