《桃花心木》學(xué)習(xí)工具制作綜述

特色與亮點

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在課堂上借助信息化手段接觸到內(nèi)容更豐富的課外拓展材料等，由信息技術(shù)支撐的數(shù)字化教學(xué)資源與散文學(xué)習(xí)有機結(jié)合，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂上主動參與的積極性，提高教學(xué)效率。

2.提升課堂互動，吸引學(xué)生參與

課堂教學(xué)中，為了更好地提升課堂互動，吸引學(xué)生參與，精心制作了多媒體課件，與散文教學(xué)實踐相結(jié)合，利用多種軟件組合處理素材，注重交互設(shè)計，合理組織散文學(xué)習(xí)由淺入深的知識體系。本學(xué)習(xí)工具內(nèi)容明晰，界面精美，很好地體現(xiàn)了課堂的互動性。

3.學(xué)生當(dāng)堂檢測，評價及時有效

課堂中設(shè)置了預(yù)習(xí)檢測、課中練筆等，學(xué)生借助平板進行有效的接收題目、上交答題，教師在講臺上能及時批閱、瀏覽學(xué)生的答題情況和小練筆書寫內(nèi)容，能更好地掌握學(xué)生學(xué)情。對出現(xiàn)問題較多的情況及時指導(dǎo)，對個別學(xué)生的問題也能做到評價及時高效、有針對性。

制作背景

隨著教育事業(yè)和信息化技術(shù)的發(fā)展，“一對一”數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的個性化越來越明顯，對個性化學(xué)習(xí)的需求越來越強烈。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要調(diào)整教學(xué)方式來滿足學(xué)生的個性化需求。

語文學(xué)習(xí)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，對學(xué)生發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從眾多信息技術(shù)中提取更適合學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的手段，讓信息技術(shù)更高效地支持語文學(xué)習(xí)是重中之重。教師在教學(xué)過程中積極運用“一對一”個性化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。和以往教師講授為主的教學(xué)模式不同，“一對一”個性化教學(xué)模式拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時隨地隨需得以實現(xiàn)，對開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

因此，課堂上充分利用“一對一”個性化平板教學(xué)，與教室內(nèi)的顯示屏產(chǎn)生互動，能更方便地交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

設(shè)計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.圖文并茂，情境導(dǎo)入

由于地域差異，北方地區(qū)的學(xué)生對桃花心木這種植物比較陌生，了解到這樣的學(xué)情，我在課堂初始以桃花心木的資料引入。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段，搜集到了桃花心木的圖文資料，配上旋律優(yōu)美的鋼琴曲進行微課的錄制。

微課認(rèn)識桃花心木內(nèi)容精而專，學(xué)生看得細(xì)致明白，加上鋼琴曲的環(huán)繞，讓學(xué)生很快就融入到了課堂的學(xué)習(xí)。資料圖文并茂的展現(xiàn)形式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)習(xí)檢查，整體感知

我所在的學(xué)校是一所信息化特色非常鮮明的學(xué)校，學(xué)校建有未來教室，有一對一教學(xué)班，這為我的教學(xué)開展提供了非常好的外部條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富有趣。

（1）布置作業(yè)信息化

①借助QQ群布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)中提醒學(xué)生先嘗試自己學(xué)習(xí)生字、詞語和課文的重點句子，通過在書上圈畫批注，達(dá)到最初的作業(yè)效果。

②將才藝秀朗讀上傳“樂教樂學(xué)”平臺。

課文的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力之一，只有對課文熟悉，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文，才能開展下一步的課堂學(xué)習(xí)。在才藝秀的展示部分，學(xué)生之間可以互相聽讀，互相指出問題和優(yōu)秀之處。教師也積極參與其中，不占用課堂時間，利用碎片時間就能聽學(xué)生的朗讀，對比較優(yōu)秀的學(xué)生朗讀點贊，大大地激勵了學(xué)生預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)效果。

如果有個別學(xué)生沒有及時看到作業(yè)，教師可以使用“樂教樂學(xué)”中一鍵通知的功能，督促提醒學(xué)生，更好地做到人人預(yù)習(xí)，為課堂開始打好基礎(chǔ)。

（2）課堂一對一預(yù)習(xí)檢測

課堂開始，教師、學(xué)生分別登錄賬號進入平臺。教師可以利用一對一教學(xué)中的預(yù)習(xí)檢查進行測試，把提前設(shè)置好的題目，發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生線上接收作業(yè)，完成后提交。教師在講臺上就可以點擊下載學(xué)生提交的答題，最快最全面地了解字詞預(yù)習(xí)情況，為課堂的開展掌握第一手學(xué)情資料。

（3）漢字指導(dǎo)以一帶多

我校重視書寫教育，漢字文化滲透課堂，每課至少一個漢字精講精練，并通過一個字或多個字的指導(dǎo)進行規(guī)律、方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他生字有方法可循。

本節(jié)課通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“鍛”字書寫不夠規(guī)范，就重點指導(dǎo)“鍛”字。我校開發(fā)了“三看”書法指導(dǎo)法，即“一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看主筆”，根據(jù)“三看”法，學(xué)生有效讀帖，師生交流書寫規(guī)律后，再練習(xí)書寫。

我校開發(fā)的《臨池技法》中關(guān)于“金字旁”有技法指導(dǎo)、漢字的演變歷程。借助金字旁的漢字微課了解漢字背后的故事，根據(jù)漢字筆順動態(tài)圖進行正確筆順的書空，通過一系列的漢字學(xué)習(xí)，教師總結(jié)范寫，學(xué)生練習(xí)書寫。在學(xué)生練習(xí)書寫的過程中，教師巡視并利用教師助手隨機拍照，再上傳學(xué)生寫字情況到大屏幕上，師生可以對某一個學(xué)生的書寫情況進行評價和修改。其他學(xué)生對照書寫標(biāo)準(zhǔn)再評價，再練寫，直至準(zhǔn)確規(guī)范。

（4）拖拽功能理解課文

課文內(nèi)容的理解難度不大，以往教學(xué)都是讓學(xué)生讀完課文就進行概括總結(jié)，學(xué)生的概括能力如果有限可以查閱資料書進行借鑒。在這節(jié)課，我借助一體機的拖拽功能，提前制作了課文內(nèi)容的段落概括，學(xué)生上臺把錯亂順序拖拽成為課文順序。在拖拽課文的段落概括的過程中，學(xué)生既能理解課文，也能更加清晰地讀懂課文的表達(dá)順序，屏幕的交互功能讓此刻的學(xué)習(xí)顯得更有意思。

3.文本細(xì)讀，理解種樹

（1）問題意識，小組合作

信息化的語文課堂也少不了語文味兒，建立大閱讀的問題意識是語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合課后思考題和課前已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)任務(wù)單，在課堂上提出自己的問題。教師下發(fā)問題單，學(xué)生提交自己的問題。教師查閱問題并進行匯總，基本定位在“種樹人種樹很奇怪”。小組合作交流奇怪之處，初步理解種樹人種樹的奇怪，學(xué)生在交流過程中做到不動筆墨不讀書，在書中做批注。

（2）師生交流，人機互動

這里充分挖掘了信息技術(shù)輔助課堂的元素，將信息技術(shù)巧妙融合于文本細(xì)讀的各環(huán)節(jié)，小技術(shù)，大作用，為全面達(dá)成文本閱讀目標(biāo)服務(wù)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。我想這也是本課的亮點所在。

①白板標(biāo)，圈點畫。

利用白板交互功能，學(xué)生上臺批注，圈畫關(guān)鍵詞并展示交流，理解了種樹人種樹的良苦用心。

②網(wǎng)絡(luò)搜，補資料。

教師提供《種樹郭橐駝傳》小古文段落，學(xué)生借助百度搜索引擎，搜索相應(yīng)的白話文解釋，更準(zhǔn)確理解古文中人物和種樹人做法的相同之處：尊重自然規(guī)律。教師總結(jié)：萬物竟天，適者生存。

③小白板，開小灶。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拓展資源，再次提升學(xué)習(xí)興趣。教師完善學(xué)生的發(fā)言，點擊小白板補充名人事跡、作者觀點、視頻資料，加深對文本的理解和感知，為理解課文由物及人的描寫搭建了橋梁。

④探照燈，聚焦點。

觀察課文開篇和結(jié)尾，燈光分別聚焦后發(fā)現(xiàn)，兩個段落描寫極其相似，學(xué)生自然就想到了首尾呼應(yīng)的寫作手法。

⑤配樂讀，情感升。

文本不只是在介紹桃花心木，而是告訴我們很深刻的做人的道理。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生會用這番道理鼓舞激勵自己，并使其對文本情感的理解達(dá)到高潮。

⑥畫腦圖，促記憶。

學(xué)生在配樂有感情朗讀后，結(jié)合腦圖、簡易思維導(dǎo)圖，很快進行了背誦展示。順勢與學(xué)生交流本課借助桃花心木生長的故事告訴我們深刻的成長道理的寫作方法叫做借物喻人。回顧以往學(xué)習(xí)過的借物喻人的散文類型，如《落花生》《白楊》等，溫故知新，體會深刻。

4.語言訓(xùn)練，感悟人生

正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習(xí)作立意深遠(yuǎn)，讓人回味，很多作家都喜歡用這種方法寫文章，以問題“想不想試試這種寫作方法呢？”激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

線上發(fā)布小練筆，學(xué)生接收開始打?qū)憽Ｌ峤恍【毠P，教師接收作業(yè)查閱學(xué)生練筆的優(yōu)秀和不足之處。在大屏幕上發(fā)布最優(yōu)作品，讓學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)。有待提升的作品也展示一篇供全班學(xué)生交流，提出好建議進行修改補充。通過終端接收學(xué)習(xí)，學(xué)生課后再進行二次修改，提交后的作品句式完整，語言優(yōu)美，確實有了明顯進步。

5.布置作業(yè)，拓展閱讀

從一篇文章到一類文章，群文閱讀會讓語文教學(xué)的天地更寬廣。為了更好地掌握借物喻人，擴大學(xué)生的閱讀量，提升閱讀興趣，布置作業(yè)時利用未來教室一體機的分屏模式，展示《心田上的百合花開》《我沒有釣到那條魚》《高原紅柳》三篇文章推薦閱讀。

關(guān)鍵技術(shù)處理

本節(jié)課充分考慮課文文體，結(jié)合未來教室的現(xiàn)有手段，充分利用電子白板系統(tǒng)、實物展臺系統(tǒng)、中控設(shè)備等現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生平板系統(tǒng)等設(shè)備搭建的高效交互式教學(xué)方式。教師上課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源直接在課堂上調(diào)用，并且可以發(fā)起單選題、多選題、連線題等多種互動教學(xué)模式，互動的結(jié)果可以直接顯示在教室電子白板上，教師能夠隨機選擇或者指定學(xué)生的結(jié)果進行查看對比，進行課堂的講解，結(jié)果分析的智能性讓教師能及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。

在未來教室內(nèi)，整合了學(xué)校目前已有的多媒體設(shè)備，移動終端使用環(huán)境采用封閉式框架設(shè)計，教師、學(xué)生在登錄時保證網(wǎng)絡(luò)暢通，關(guān)注好學(xué)生端的連接狀態(tài)。讓語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的管控更加可操作、可控制。學(xué)生的信息數(shù)據(jù)可采集、可量化，給教師提供決策支持。功能設(shè)計貫穿教學(xué)、測試、提高等模式，有效減輕教師課堂負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。

幕前幕后

信息技術(shù)運用于課堂已成為一種趨勢，也是課堂的常態(tài)。但是在日常的課堂上，都只是把提前做好的課件應(yīng)用在多媒體設(shè)備上，相比課文的紙質(zhì)稿，這種“信息化”只是把內(nèi)容搬到了電子屏幕上，再把內(nèi)容略做美化和拓展，沒有任何互動和交流，學(xué)生看得多了也有了視覺疲勞。

如何讓學(xué)生在課堂上時刻保持一種積極參與的狀態(tài)成為現(xiàn)在教學(xué)的靈魂。借助學(xué)校的未來教室設(shè)備，開發(fā)應(yīng)用教室內(nèi)的交互式功能成了信息化課堂的急需工作，有了這個目標(biāo)，我就著手尋找適合語文課堂的信息化手段來吸引學(xué)生參與到課堂中。

在磨課的過程中，我與聽課教師不僅對文本解讀不斷進行挖掘理順，更注重了未來教室內(nèi)現(xiàn)有的可以利用的交互功能，讓學(xué)生手中的平板和教室的多屏連接與互動。經(jīng)過反復(fù)磨課，課堂上環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生也不斷動口交流、動腦思考，并通過動手操作提交展示自己的學(xué)習(xí)成果。在不斷互動下，學(xué)生有了連續(xù)性的參與課堂積極性，形成了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的充滿語文味的信息化的語文課堂。

評委印象

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具層出不窮，從眾多工具中提取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，高效地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師必須面對的新課題。山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學(xué)張金奉老師在《桃花心木》一課的教學(xué)中，選用“一對一”個性化平板教學(xué)，與教室內(nèi)的智能電子白板互動，與同伴即時交流互助，超容、超時空、打破資源壁壘，讓學(xué)生隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)習(xí)容量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為語文教學(xué)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具以及新時代課堂的變革做了有益的探索。

1.數(shù)字化工具巧妙融合教學(xué)，促進課堂高效

課前張金奉老師以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為主線，通過微課、圖片、視頻等相關(guān)資源，在線上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助北方地區(qū)的學(xué)生了解桃花心木這種比較陌生植物的相關(guān)知識，完成了“任務(wù)單”的要求，課中，她借助平板通過“五步教學(xué)”（圖文并茂，情境導(dǎo)入；預(yù)習(xí)檢查，整體感知；文本細(xì)讀，理解種樹；語言訓(xùn)練，感悟人生；布置作業(yè)，拓展閱讀）達(dá)成了三維目標(biāo)。不僅完成了《桃花心木》一課的學(xué)習(xí)，還進行了《白楊》《種樹郭橐駝傳》《高原紅柳》等六篇同類散文的群文閱讀。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗到了充分發(fā)揮平板在自主學(xué)習(xí)中的作用的甜頭。

2.小平板點出的小變革，描繪了課堂新天地

張金奉老師挖掘了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具輔助互動的課堂，設(shè)置預(yù)習(xí)、檢測、提問、練筆、交流、評價等，學(xué)生借助平板進行有效的及時溝通、點撥、指導(dǎo)，針對性強，且準(zhǔn)確及時、全面、高效。她利用了平板的六種用法（白板標(biāo)，圈點畫，網(wǎng)絡(luò)搜，補資料；小白板，開小灶；探照燈，聚焦點；畫腦圖，促記憶；配樂讀，情感升），讓小平板點出大空間，用小手段培養(yǎng)了大智慧，使小變革探索出大方向，讓小課堂展示出大世界。給思維活躍、求知欲強、樂于表達(dá)、有一定閱讀能力的五年級學(xué)生添上自主閱讀的翅膀，幫助孩子們體會到課文中“人生感悟”的主題。這樣師生共同建設(shè)好教學(xué)資源庫，使學(xué)生訓(xùn)練了技術(shù)，學(xué)到了知識，掌握了方法，初悟了人生。

啟示：面對新的社會和教育發(fā)展趨勢，新時代教師角色所承載的任務(wù)將與過去有所不同，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生生命中的引路人。教師要和孩子們一起擁抱新技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為一個終身學(xué)習(xí)者。