淺析初中物理教學(xué)中的互動(dòng)策略

黃建新

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)不斷聽取觀點(diǎn)和提出觀點(diǎn)的過程，通過課堂互動(dòng)能夠讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)理解狀況，課堂提問是一種普遍的互動(dòng)教學(xué)形式，本文以初中物理教學(xué)互動(dòng)策略為研究對象，對課堂提問運(yùn)用下的初中物理教學(xué)應(yīng)用提出了有關(guān)的見解。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 提問 策略 互動(dòng)

一、前言

新課程理念倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，交流協(xié)作的能力，在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。初中物理課堂進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)雙方的了解，尤其對于初中物理課教師來說，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，能夠幫助教師更有針對性的設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智機(jī)能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效果。

二、課堂提問策略探討

（一）初中物理課堂啟發(fā)式提問

當(dāng)下我們提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于初中物理這門學(xué)科來說，具有很強(qiáng)的生活實(shí)踐性和時(shí)代性，教師要避免采用灌輸?shù)慕┗慕虒W(xué)方式，而是要多啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，產(chǎn)生去探究學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動(dòng)他們積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。老師的提問如果提前經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計(jì)就可以避免非常簡單的一問一答式的提問方式。不過具體的實(shí)踐當(dāng)中，也要看問題的用途，有的時(shí)候教師，是面向所有學(xué)生提問的，是希望大家都能夠回憶一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)候教師的提問，就可以是比較簡單的回憶型的問題。但是很多時(shí)候，教師需要推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，那么問題就不能設(shè)置得過于簡單，而是帶有一定的條件，帶有一定的推理，這樣學(xué)生經(jīng)過思考之后才能準(zhǔn)確的做答。另外，從長遠(yuǎn)來看，后一種提問的方式才更具啟發(fā)性，對于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，才會(huì)有更強(qiáng)的作用。因此，每一個(gè)問題都有每一個(gè)問題的作用，教師要靈活的設(shè)計(jì)和選用，避免僵化的在課堂教學(xué)中反復(fù)使用某一種提問的模式。

（二）初中物理課堂教學(xué)中的分層次提問

興趣是學(xué)生最好的老師，個(gè)體的多樣性導(dǎo)致部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，因材施教的理念告訴每一位老師，學(xué)生們在天賦以及后天的努力方面都是有差異的，即便是學(xué)習(xí)方法也根據(jù)個(gè)人情況的不同千差萬別，所以，在課堂中老師所提出的問題也可以分層，照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況。對于每一位學(xué)生來說，老師提出的問題，如果自己能夠作答，而且是通過思考和探索作答，他們的成就感會(huì)提升，對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，所以，這是一種積極的推動(dòng)作用。教師在物理課堂上較為常見的一種做法就是，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，第一層是學(xué)習(xí)物理有一些困難的學(xué)生，第二層是中等水平的學(xué)生，第三層是成績非常拔尖，對物理學(xué)科興趣非常濃厚的學(xué)生。所以，既然學(xué)生可以分為不同的層次，那么教師的問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就可以面向不同層次的學(xué)生。在點(diǎn)名讓學(xué)生回答的時(shí)候，就可以有選擇性的點(diǎn)名，這樣，教師和學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的默契，也能夠有效的推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。所以，層次鮮明的課堂教學(xué)可以通過提問的設(shè)置上體現(xiàn)出來，而學(xué)生能夠在老師這種因材施教的具體做法影響之下，找準(zhǔn)自身的定位，并且在現(xiàn)有水平上，提升自我的綜合實(shí)力。尤其對于學(xué)困生來說，他們能夠在第二層，第三層學(xué)生回答的問題中得到非常多的啟發(fā)，也能夠感受到目前自己現(xiàn)有的水平，因此能夠通過與學(xué)生之間的相互比較找準(zhǔn)自身所在的位置，并且，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上去提高自己。

（三）提出問題后給學(xué)生留好思考的時(shí)間

有一個(gè)非常重要的問題，經(jīng)常會(huì)被老師忽略，那就是在課堂上問題問出來以后，很多老師希望學(xué)生馬上作答，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，如果點(diǎn)名讓一名學(xué)生回答，他沒有很快的答出，老師會(huì)立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的考慮，然而還有一點(diǎn)需要注意，那就是，這樣的問題可能沒有給學(xué)生留好充足的時(shí)間。學(xué)生沒有充足的時(shí)間去思考和驗(yàn)算，那么他們就很難在短時(shí)間內(nèi)將問題答出來。所以，教師可以根據(jù)問題所謂出來的難度，并且通過觀察學(xué)生的表情動(dòng)作等來推測，是否已經(jīng)有學(xué)生能夠作答了，然后再點(diǎn)名讓學(xué)生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時(shí)間的分配，要讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，能夠讓他們在一種科學(xué)而寬松的課堂教學(xué)中得到更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。

結(jié)語

以上是我再課堂教學(xué)中的一些嘗試和體會(huì)，還要不斷改進(jìn)和完善。初中物理課堂教學(xué)中提問這種方式非常經(jīng)典，想要激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情還需要在提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，考慮到更多的細(xì)節(jié)因素，而且要從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，將更多的核心教學(xué)理念從中體現(xiàn)出來。通過因材施教的教學(xué)理念，具體地將學(xué)生分層，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每一位學(xué)生都能在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下高效地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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