小學數學空間觀念的培養策略探討

史雙葉

摘 要：空間觀念就是幾何課程改革的一個核心概念，它的主要表現是：由幾何圖形聯想出實物形狀，由實物形狀描繪出幾何圖形，幾何體、三視圖、展開圖之間進行轉化?？臻g觀念包括觀察、想象、對比、分析，按照從低到高的順序認識新事物的整體過程。數學空間觀念的養成，屬于長期訓練的結果，教師必須引導學生從實物載體上展開想象，通過自己動手、積極思考、探索研究，優質完成課堂的學習任務，不斷提高自身的認知水平。本文針對小學數學空間觀念的培養策略做出了簡要總結。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 空間觀念 培養策略 研究 思考

小學生樂于參與有趣的學習活動，但是遇到困難、復雜問題常常表現的十分迷茫。教師很難一直引導學生朝著正確方向去突破自我，因此培養學生的空間觀念，鍛煉學生的自主學習很重要。在實踐中，數學教師可把素質教育理念視為指導思想，和學生一起去觀察事物的特征，了解事物的本質，在學生獲取學習經驗的同時給予他們點撥指導，從新的角度提升教學質量，從不同層面建立空間觀念，如此一來，小學生綜合素質與綜合能力雙向發展目標實現起來才會顯得異常順利。筆者簡要闡述了幾點不同看法，希望能為其他同仁提供一些幫助。

一、鼓勵學生觀察事物，培養數學空間觀念

想要培養小學生的數學空間觀念，就需要教師利用多樣化的教學方法，組織個性化的教學活動，使學生對于外界的新鮮事物產生主動的觀察興趣。在實踐環節，教師應考慮一下學生的實際情況，懂得學生只有近距離觀察事物特征，才能發現更多的理論依據，養成良好的觀察習慣，建立實物的空間觀念。有的時候，小學生必須從實物上尋找屬性，搭建空間觀念后才能達到知識的融合目的。把學生帶到一個廣闊的空間中，使他們全方位、多角度觀察事物，了解事物，認識事物，這才是數學課堂教學工作走向更大成功的關鍵。比如，《認識圖形》是學習平面圖形的起始課，由于平面圖形比較抽象，學生理解起來十分困難。所以教師應該利用立體圖形與平面圖形的關系，組織“看一看”“摸一摸”、“描一描”等活動，讓學生直觀認識正方形、長方形、三角形、圓形這些平面圖形，樹立“面在體上”這一核心意識，遠比直接灌輸概念，讓學生反復練習來的高效。教師還可以讓學生動手剪出不同的圖形，通過觀察圖形的不同之處，繼而形成數學的空間觀念。其實，生活中也處處是數學，教師讓學生觀察生活，了解圖形特征，建立空間觀念，對于學生數學思維的充分活躍而言也是大有裨益的。

二、學生動腦展開想象，培養數學空間觀念

小學生對于事物的認識還不夠全面，他們思維發散性不足，智力水平有待提升。學生觀察事物的主動性不強烈，學習數學知識的難度就很大。教師用心去培養學生的空間觀念，正好可以彌補這一方面的空缺。同時，學生學會動腦想象，用眼觀察，確?？臻g思維意識得以活躍的狀態下，分析相關問題，解出正確答案也就變得異常簡單了。比如，《長方體的認識》這節課的教學目標是：通過觀察、操作等活動，讓學生認識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱）的含義，并且熟練掌握長方體、正方體的基本特征，理解它們之間的關系。具體實踐中，教師可以這樣設計教學方案：（一）準備長方體（正方體）的紙盒，讓學生直接觀察它的特點。（二）總結一下生活中見過的立體圖形。（三）一邊示范一邊指導，告訴學生紙盒的各個部分分別叫什么。（四）請學生以小組為單位，完成課本“練一練”中的幾道習題。（五）最后做出總結，詢問學生：“同學們，這節課你學到了什么？”“你有哪些收獲或感受？”“你覺得還需要提醒大家些什么？”……學生思維得到拓展，空間能力、想象能力得到發揮，對于“模型”的認識也比較深刻。教師再去設計下一項教學計劃，小學數學教學工作就能取得預期的理想成效了。

三、抓住一些本質探索，培養數學空間觀念

小學生認識事物總帶著一定惰性，他們認為眼睛看到的一定就是全部，很少有意識參與深層的探索研究。鑒于此，數學教師在培養學生空間觀念時，就要打破學生的這種惰性，激發學生主動探究的積極性，鼓勵學生在初步了解了事物的表面特征后，還要進一步發現它的潛在特征，實踐探索，大膽創造，在循序漸進中確立終身的數學意識，具備更強的主體優勢。比如，針對《認識角》這一章節內容組織教學指導，教師應結合生活情境，讓學生初步地認識角。再引導學生探索角的大小與什么有關，提問學生：“同學們，教室中哪些物體上面有角呢？”“角有一個尖尖的地方，你猜它叫什么？”“（課件顯示），圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？”……這樣的教學方式，幫助學生更好的理解了角的本質。再如，教學《組合圖形的面積》一課時，教師應向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解數學知識技能，熟練掌握數學思想方法，同時積累下豐富的探究經驗，使空間觀念自然而然得以形成。

結語

總之，小學數學教師必須鼓勵學生抓住事物本質，參與探索活動，在理論知識的研究中形成空間觀念，活躍思維意識。另外，數學教師還要激發學生濃厚的學習興趣，要求他們根據自身情況展開反復練習，一步一個腳印的走向成為，最終成為高素質的全能型人才。

參考文獻

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