思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

羅應(yīng)偉

摘 要：生物是高中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新性的舉措。思維導(dǎo)圖不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和連續(xù)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)動(dòng)模式，同時(shí)也是一種重要的思維工具，具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生對(duì)生物教學(xué)有正確的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了思維能力對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進(jìn)生物教學(xué)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖將無(wú)形的思維過(guò)程給予有形的表現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。因此這就證實(shí)了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在滿足學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的知識(shí)和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，如何進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點(diǎn)向線、然后由線向面進(jìn)行擴(kuò)展的，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)該要幫助學(xué)生找到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立越來(lái)越完善的思維導(dǎo)圖。建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在“細(xì)胞增殖”的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生了解增殖的意義。因此，教師可以讓學(xué)生將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)這個(gè)中心畫(huà)出幾條長(zhǎng)線，保持長(zhǎng)線相互之間的距離，方便繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)拓展，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這也是提高學(xué)生對(duì)生物教學(xué)理解的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮自身的想象力來(lái)理解生物教學(xué)。討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都需要發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后進(jìn)行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個(gè)過(guò)程中就存在提取不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的問(wèn)題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)其他學(xué)生在討論時(shí)，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點(diǎn)以關(guān)鍵字詞句的形式進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時(shí)就可以綜合思維導(dǎo)圖進(jìn)行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如：在“生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景”時(shí)，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對(duì)那些生態(tài)工程進(jìn)行保護(hù)以及怎樣進(jìn)行保護(hù)？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，選擇一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過(guò)程中，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)生物多樣性的保護(hù)，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護(hù)，也有學(xué)生主張對(duì)水資源的保護(hù)以及土地資源的保護(hù)等。負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開(kāi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補(bǔ)充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)

在高中生物的復(fù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生更加熟悉教材，還能讓學(xué)生脫離教材說(shuō)出每個(gè)章節(jié)所涉及到的知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”時(shí)，教師可將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生系統(tǒng)性的了解這個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、合作復(fù)習(xí)等。同時(shí)，通過(guò)這種方式每個(gè)學(xué)生都可以在腦海中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖以后，再由小組成員之間相互提問(wèn)，或者由學(xué)生自己不看教材也不看思維導(dǎo)圖，將某個(gè)部分的知識(shí)完整的說(shuō)出來(lái)。如其中的“性別決定”，學(xué)生要能夠說(shuō)出性別決定的基礎(chǔ)、染色體的類型、決定方式、決定過(guò)程、決定時(shí)間。通過(guò)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，可以提高復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生復(fù)習(xí)完以后，教師再出一套復(fù)習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

要讓學(xué)生更好的利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物，使其明白思維導(dǎo)圖在生物學(xué)習(xí)中的重要作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在此過(guò)程中形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思路。例如：在“細(xì)胞的癌變”部分，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖的制作，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要用心去發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生首先要明確細(xì)胞的生命歷程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些內(nèi)容。學(xué)生需要了解癌細(xì)胞的概念和特征、癌變的機(jī)理、致癌因子、健康的生活方式與防癌。通過(guò)完善每部分的內(nèi)容，就可以形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖以后，再利用思維導(dǎo)圖去預(yù)習(xí)第二遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比第一遍預(yù)習(xí)要輕松得多。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠使教學(xué)內(nèi)容一目了然，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，以便使學(xué)生能夠形成屬于自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率，最終提升高中生物教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]俞紅成.高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017，12（21）：188-189.

[2]蔣蘭靜.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2016，13（23）：306-307.

[3]陳永島.高中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，12（32）：47-48.

[4]黃婷婷.巧用思維導(dǎo)圖打造生物復(fù)習(xí)高效課堂[J].中學(xué)課程資源，2016，15（11）：29-30.