行動導向教學模式在中職數學課堂的應用探究

陳利波

摘 要：數學知識的學習，能夠讓學生對生活中的具體問題進行解決，有利于提升學生的生活技能，能夠讓學生更好的適應未來工作崗位的要求，促進學生思維能力的拓展，能夠更好的幫助學生掌握職業知識與技能，促進學生全面發展進步。數學是一種生活工具，所以中職教師需要改變傳統的數學教學方法，豐富課堂教學內容，讓學生能夠自主的進行數學知識的探究學習，以更好的適應新課程改革的需求，提升學生的數學素養。本文就行動導向教學模式在中職數學課堂的應用進行分析。

關鍵詞：行動導向教學 中職數學 課堂應用

隨著我國社會的不斷發展進步，對人才的需求越來越大，那么在這樣的背景下，中職學生綜合素養與能力的高低就決定了其未來發展的道路。中職教學的目的就是為了在教授學生科學文化知識的基礎上，對學生進行職業技能的培養，以幫助學生更好的適應當前社會生活，為學生未來的生活和工作鋪墊道路。但是由于學生與教師的錯誤認識，其大都認為學生掌握職業技巧更為重要，就忽視了對學生進行科學文化知識的教學，在中職數學教學過程中，教師采取傳統的數學教學形式，嚴重降低了中職學生學習數學知識的積極性，影響了數學教學的效果，不利于學生數學素養的提升。實踐證明，在中職數學教學中科學應用行動導向法，可以有效提升教學效率，同時有助于培養學生的學習興趣，幫助學生提升成績。因此，我們應當積極地將行動導向教學法應用到中職數學教育中來。

一、行動導向教學法的內涵分析

行動導向教學法，具體指的是“以行動導向驅動”為主要形式，通過在教學過程中充分發揮學生的主體作用及教師的引導作用，讓學生更加注重分析問題、解決問題，并在此過程中培養他們的自主學習能力、學習興趣，最終實現綜合能力的提升。行動導向教學法具體實施時，主要從某項教學任務入手，教師引導學生來完成教學任務，同時幫助學生學會相關知識并形成一定的能力，最終達成教學目標。行動導向教學法更注重學生學習方法和能力的培養，與傳統教學模式下的知識灌輸有著根本性的區別，行動導向教學法更具有針對性、實踐性和目的性。在教學過程中，利用實踐來調動學生的學習積極性，并讓學生明白如何將知識應用于實踐，這對于培養學生的學習能力和實踐能力都是極為有益的。

二、行動導向教學在中職數學教學中的應用

（一）做好課前準備工作，組建合作學習的小組

行為導向教學法在教學中的基礎是組建成小組合作學習方式，教師首先要充分的對每個學生進行全面的了解，加強與學生的溝通交流，對學生進行合理的分組。將每個小組的人數控制在4-6人，并不定期的根據學生的變化調整小組成員，進而保障小組之間的能力平均。分組后，教師在每個學習小組中選出一名組長，幫助教師布置任務并管理小組成員。再根據小組成員不同的特點進行分工，發揮每個人的優點，使全體成員都積極參與到小組活動中。例如：在不等式應用教學中，教師請每組學生課前收集移動公司推出的各類手機話費套餐類型，和自己每月的平均的通話時間、上網流量等。課堂上，首先引導學生將收集到的套餐類型整理成表格模式。再讓同學們根據自己每月的通話時間、上網流量等，討論并計算確定選擇哪種套餐更經濟優惠。最后，每組選派代表進行展示和演說，進行綜合評價。

（二）依據教學內容，設計教學形式

依據授課內容，課堂教學過程化管理非常重要，這就需要教師在課前選擇并設計適宜的教學形式。教學形式的設計必須以學生為主體，讓學生自覺地融入到整個學習過程當中，真正成為學習的主人。教師扮演的只是一個指導者、咨詢者，為學生的學習行為進行引導、啟發和幫助。一般情況下，教學形式設計的體現是為學生制定詳細的學習任務，按著任務進行本節內容的學習，從而達到完成教師的授課。例如：《指數函數應用》這節課來說，首先采用情景引入教學法，借助幻燈片從建國60周年開始，分析每年的國民生產總值，引導學生探究國民生產總值每年的增長率問題，這樣做的好處是既解決了指數型函數模型的導出，又激發了學生的愛國主義教育，可謂是一舉兩得。還可以采用案例教學法，即舉出生活中的實例進行講解。比如說現在購車還貸問題，就是生活中很普遍的現象，張先生貸款10萬元購買了一臺雪佛蘭轎車，貸款五年，利率是5%，問張先生5年后一次性付給銀行多少錢？這樣的例子在老師給出以后，因為與生活緊密聯系，學生馬上有興趣來解決，使得整個課堂教學氛圍和教學效果能夠達到很高的層次。

（三）適當運用信息技術來輔助教學

數學課堂的教學內容大部分都是由符號、公式及圖像等因素組成，展現給學生眼前的都是比較抽象、呆板、枯燥無味等東西，學生見了頭大眼花，根本沒有什么興趣。如何能改變目前這種課堂現狀呢？改革的春天給我們帶來了陽光，信息技術在數學課堂的應用使得這一困境被打破，把枯燥的東西變得有聲有色，使得課堂充滿了生機和活力。行動導向教學的目的就是讓學生動起來，積極參入到課堂教學中來。任課教師運用信息技術制作多媒體課件，來輔助行動導向教學，可以收到很好的效果。例如，在講《指數函數》的時候，函數表達式的導出就是一個抽象過程，以往老師是從函數定義出發得出該函數式子。如果使用多媒體技術，結合生物學從一個細胞分裂著手，將分裂過程制作成有動感的教學課件在課堂上進行演示，學生觀看以后很直觀地就明白怎么回事，教師引導學生，通過比較分裂的次數和所得到細胞個數之間的對應關系，就會很容易推導出這個函數解析式，那樣對于學生來說，就很容易理解指數函數。

結語

總之，行動導向教學法在數學課堂中的應用，極大改變了教師傳統晦澀的單一教學模式，提高了數學課堂教學效率，對培養學生的學習態度、語言能力、邏輯思維能力、動手操作能力及團結協作精神起著重要作用。

參考文獻

[1]高麗濱.行動導向教學模式在中職數學課堂的應用探究[D].河北師范大學，2018（05）：209-210.

[2]馮彩娣.行動導向教學在中職數學教學中的應用與實踐研究[D].河北師范大學，2016（14）：98-100.

[3]王勇.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2014（06）：251-252.

[4]陳盈.數學課堂運用行動導向教學法的問題與對策[J].出國與就業（就業版），2012（05）：112-113.