“大職業教育”視角下職業教育資源共建共享研究

莫碧泉 明聰梅

摘 要：隨著信息時代與智能產業的高速發展，現有的職業教育資源已經不能滿足利用者需求。新形勢下，以“大職業教育”視角重新構建職業產教集團、構建產業利益共同體，實現職業教育資源智能化、智慧化發展，齊聚政、企、商、校、師、生各方力量，探究與發展相適應的職業教育資源共建共享的問題，實現職業教育走向世界前列。

關鍵詞：大職業教育 教育資源 資源共享

整合教育資源，真正構建良好的職業教育資源體系，是職業教育改革創新的關鍵。進一步分析當前職業教育資源建設與共享現狀與問題，提出共建共享職業教育資源是極為迫切的。

一、當前職業教育資源建設與共享問題凸顯

職業教育資源建設截至2017年，已推出7批97所專業院校，現有職業教育資源建設與共享，仍存在整體結構不清晰、資源雜亂、資源孤島和資源利用率較低等問題。

（一）缺乏統一組織、系統規劃

在資源建設與共享中，資源建設各方各自為政。政府主管部門促進資源整合作用的欠缺，教育領域與產業部門間存阻隔，缺乏一套系統完善的建設共享方案；缺乏統一分配，統籌資源；缺乏統一開放，最大利用。

（二）缺乏統一標準、質量監督

教育部明確表示資源庫要以顆粒化資源為基礎，進行分層建設，但在實際建設中尚缺少明確的、細化的統一執行標準，資源建設呈現出無序雜亂的狀態。現在可見的資源平臺，資源之間互不相關，沒有可移植性，格式、標準、規則不一。

（三）缺乏精準定位、交互結合

大多職業教育資源平臺缺乏一個精準的定位，不同的資源呈現給什么樣的人群，能呈現到何種程度，能帶給利用者什么樣的效果缺乏清晰的認識與考慮。缺少交互性，沒有“教學”和“學習”互動探討功能，不具備虛擬仿真實操練習環境。

（四）缺乏激勵機制、合作共贏

資源共享存在收益分配不明、沒有激勵措施、沒有產權保護。對于校校之間來講，尚處于競爭態勢；對教師來說，共建優質資源能否保護知識產權；對企業來說，他們最關心的是能否給企業帶來實際效益。目前尚沒有一套可行性激勵制度促進各方共贏的合作。

（五）缺乏優質平臺、個性服務

目前職業教育資源平臺部署分散且相互獨立，異質、異域資源之間尚無技術支撐整合，無論是從技術實現上，運營維護上，資源質量上，個性服務上，都缺乏教育資源優質內生動力，構不成吸引力。

二、“大職業教育”視角下建立和分享資源的使命

何謂“大職業教育”視角？到2035年，職業教育必須實現更高水平的現代化，真正成為國際標準的建設者、國際資源的提供者、中國企業國際化的協調者；到21世紀中葉，職業教育應走在世界的前列。

在此視角下，大膽設想一種理想的職業教育存在的方式：重新規劃職業院校存在的方式，重新整合職業教育師資配備，重新規劃生源質量構成，重新組建深層次的職業產教集團，構建產業利益共同體。為適應供需時代需求，需要為職業教育資源智能化、智慧化使命不斷努力邁進。

（一）職業教育資源智能化

職業教育資源智能化得到計算機網絡、大數據、物聯網和人工智能等技術的支持，主動滿足資源用戶“多樣化的需求、個性化的內容、產品服務且服務個性”智能要求。從大數據進化到人工智能，在利用信息技術促進我國職業教育發展的“立體教材”“虛擬現實、增強現實、混合現實”“移動學習”“云計算”“適應性學習”“人工智能”“虛擬和遠程實驗室”等方面，應用到職業教育領域已經取得了快速發展。

（二）職業教育資源智慧化

信息技術的發展、智能終端的普及等都促進了整個教育行業的發展和變革，微課程、移動學習等大量的應用和發展，促進智慧教育應運而生，智慧教育是教育的信息化，因此資源可以充分優化并用于創設虛擬教育環境。

職業教育資源的智慧是構建一個智慧空間，以拓展現實職業教育的時間和空間維度，提高教育管理和運作效率，最終實現職業教育資源提供過程的全面信息化。

三、“大職業教育”視角下資源共建共享各方角色認知

圍繞優秀資源共同建設、共同推進，成果充分共享、長遠發展，優化資源配備，齊聚政、企、商、校、師、生各方力量，明確各方角色義利與責任。

政府部門牽頭，充分發揮建架構、定機制、明標準、搭班子、給政策、促監督作用，營造良好的資源共建共享大環境。打造“知識共同體，培養共同體”，完善資源質量監督保障，通過資源審查和評估，確保建設高質量資源。

校企融合共享，充分共建共享職業教育資源，充分利用企業高級專業人才融入到教學環節，充分發揮研究型教學型師資提升企業成產技術。圍繞同一體下雙向受益、雙向促進的原則開展工作。

商務運營支持，主要解決好控技術、建平臺、管運維、供服務，有效結合云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等前沿技術，充分發揮職業教育資源平臺的智慧共享作用。諸如給專家團隊、高校、企業相應管理人員提供管理接口，進行資源建設與更新，對平臺資源進行歸類整合，運用大數據技術，適應移動互聯發展趨勢。

優化師資隊伍，強調專業型與指導性。一類是授課型教師，以“傳道授業”也。另一類是輔導型教師，以“解惑”也。針對學員的網絡學習互動、課堂學習答疑、專業實踐操作等需要進行輔導，極大滿足學員的個性化學習咨詢和服務。

通過政府主管部門、產業企業、教育機構三股合力，構建“大職業”產教集團，促進集團內部高度融合，最終實現以專業為紐帶以互贏為目的共建共享智慧教育資源平臺，走出一條符合時代特色、具有鮮明中國特色、獨具中國智慧的職業教育資源之路。

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