小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用研究

何芮

摘 要：語文具有人文性，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想，體會(huì)文字中的情感與思想，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在語文教學(xué)中，教師要高度重視情感教育的作用，采取不同的方式進(jìn)行情感教育，對學(xué)生形成潛移默化的影響，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將情感教育有效的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育教學(xué) 情感教育

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教學(xué)的最終目標(biāo)。素質(zhì)教育成為必可獲取的部分，情感教育屬于素質(zhì)教育的一部分。小學(xué)階段是學(xué)生成長的初步階段，很多教師認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，將情感教育有效的融入到小學(xué)語文教學(xué)中去。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的主要作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文課本展示不同作者的思想感情與內(nèi)心情懷，涉及到的知識(shí)內(nèi)容也比較豐富。情感教育能夠適應(yīng)不同類型的審美對象，用于小學(xué)生的審美教育，將情感教育熟練的運(yùn)用到各種教學(xué)活動(dòng)中，加深學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的審美能力與審美意識(shí)。

（二）調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人情緒

我國大部分的小學(xué)生都處于6—12歲這一階段，這一時(shí)期學(xué)生對外界有著非常強(qiáng)烈的好奇心與積極性，豐富學(xué)生的情感世界。小學(xué)階段的學(xué)生，沒有控制自身情緒的能力，對外界的認(rèn)識(shí)也處于非常表面的階段，敢于表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感世界。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)與實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生溝通與交流，了解學(xué)生的想法與內(nèi)心世界，對學(xué)生的情感與情緒進(jìn)行有效的溝通與控制，

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通與交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間應(yīng)該相互理解，互相溝通，將自己的內(nèi)心想法坦誠的說出來，形成良好的師生關(guān)系，建立濃厚的師生情誼。情感教育成為溝通師生情感的溝通與橋梁，讓語文課堂充滿生機(jī)或活力。

二、小學(xué)語文教學(xué)情感教育應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從小學(xué)語文教材來看，各版本教材都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，每一篇文中，都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的情感，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，利用多媒體工具，將聲音、圖片、文字等融為一體，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的交流與共鳴，更好地理解文章中的思想感情，讓學(xué)生真正的走入到作者的內(nèi)心世界上。例如，學(xué)習(xí)《再見了，北京》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻、圖片等，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，感受祖國的發(fā)展與繁榮昌盛。再如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這篇文章的時(shí)候，教師在上課之前，可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，通過音樂，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思路牽引到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)生具有豐富的聯(lián)想力，教師進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，教師會(huì)想象出郁郁蔥蔥、碧波蕩漾的美麗，在愉快的環(huán)境中，將《飲湖上初晴后雨》這篇文章引入進(jìn)來，聯(lián)想雨后清麗的景象、蔚藍(lán)的天空與潺潺的流水，在課后，安排學(xué)生依據(jù)自己的聯(lián)想，描繪文章中的景象，深化文章內(nèi)容，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)文章背景的介紹

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，知識(shí)儲(chǔ)備能力不足，智力與潛力有待開發(fā)，小學(xué)語文教材中，有許多文章與知識(shí)是高于學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)的，教師應(yīng)該多多介紹文章的背景，從背景入手分析文章與作者的情感。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都忽視了背景情感的重要意義，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理困惑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從情感教育入手，做好準(zhǔn)備工作。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，許多小朋友對文章主人公周恩來的背景并不是十分了解，不清楚當(dāng)時(shí)的歷史背景與中國具體形式，體會(huì)不到為中國崛起而讀書中蘊(yùn)含的志氣，教師要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活實(shí)際，將學(xué)生的生活與老一輩的生活進(jìn)行對比，講述動(dòng)蕩一百年間人民遭受的磨難、生活的疾苦與浴血奮戰(zhàn)的革命史，讓學(xué)生更好地了解周恩少年壯志的根等動(dòng)力，在上課之前建立好感情的普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更深刻的明確文章的主旨。

（三）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

通常而言，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，務(wù)必要建立一個(gè)良好的、和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，成績差、習(xí)慣差的學(xué)生在班級(jí)中往往是不受到重視的，會(huì)常常被貼上蠢蛋、調(diào)皮蛋的標(biāo)簽，嚴(yán)重傷害學(xué)生的身心健康。學(xué)生需要一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該給與學(xué)生足夠的尊重。同時(shí)，教師要愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生采取人性化的關(guān)懷。教師的關(guān)懷是一種大愛，教師了解學(xué)生內(nèi)心世界與情感的第一步，教師要放下教師架子，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，依據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）在課外開展情感教育

走出課本，走進(jìn)生活，離開文字，去課外感受情感教育，同樣的文字大家可能會(huì)有不同的理解，從中感受到的啟發(fā)也是不同的，對個(gè)人的影響也不同，走進(jìn)生活是對知識(shí)的眼神，將理論與知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，重視課外閱讀，拓展閱讀層面，提高閱讀量。小學(xué)課外閱讀本身就具有豐富的情感，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，安排不同的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》之后，不僅要求學(xué)生理解描寫春的詞句，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，比較不同作者描寫春天景象的不同，感受不同的情感差異，進(jìn)行情感解讀。

情感是人面對客觀事物的心理反應(yīng)與情感反應(yīng)。情感教育是指教師結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往過于注重對知識(shí)的講解，忽視語文素養(yǎng)，學(xué)生難以形成良好的情感態(tài)度，學(xué)生沒有形成正確的價(jià)值觀念與思想觀念。因此，在素質(zhì)教育的形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到情感教育的重要作用，積極開展情感教育，豐富學(xué)生情感世界逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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