淺析物理高效課堂的構建

摘 要：物理高效課堂是針對當前物理教學低效高耗提出的一種新的物理課堂教學。對物理高效課堂的構建，是物理教育教學的終極目標。物理高效課堂的在實現過程中，作為教師不僅要了解教學目標，熟悉物理課程標準，更要了解學生的個性特點和能力差異。本文從教師層面分析了物理高效課堂的實現過程中教師的作用。

關鍵詞：中學物理 高效課堂 探究式教學

新課程改革對物理課堂教學帶來了極大的變化，讓屋里課堂增加的新的生機和活力。新課程改革的的是指是靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。努力提高課堂教學能力，認真學習新課程標準才能穩步推進落實新課程理念構建物理高效課堂的。物理搞笑課堂的構建需要從以下幾個方面著手。

一、認真研讀教材和課程標準，分析學情關注學生差異

在課前教師要鉆研教材和課程標準，分析學情。教材是教師課堂教學的基本素材，是學生學習的重要資源。它不僅決定了教師課堂教學的內容，還為課堂教學提供了重要的線索和方法。因此，鉆研教材主要的是鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法。另外、課程標準是國家教育部門對物理課堂教學的內容和目標的一個規范和限定。因此認真研讀教材和新課程標準是實現高效課堂的重要基礎和前提。此外在課前還需要認真分析學生的基本情況，不可否認的是學生之間的個體差異是客觀存在的。學生之間的性別差異，思維能力，空間建構能力等的差異對學習物理都存在一定的差異性。因此要構建和諧高效的物理課堂教學內容就應該由易到難，深入淺出，備課內容要有層次性讓各層次，所有學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展?？偠灾咝дn堂的的構建要求教師在課前認真研讀就教材和課程標準，分析學情關注學生差異，并依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。

二、營造民主、和諧氛圍，增強師生互動

教師作為課堂教學的重要參與者，他的一言一行給學生帶來的影響都是非常巨大的。教師的課堂教學情緒很容易感染學生。因此為了構建高效課堂的，教師應該要有一個良好的情緒狀態，讓學生感到老師的是和藹的，這樣學生就會自覺的親近學生，從而實現“親其師，信其道”的效果。師生間建立了互信的感情基礎，就容易讓學生打開心扉，跟教師進行情感交流，感受教師的愉悅。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，從而能夠快樂的學習，這就有利于師生互動。

三、創設情境，激發學生學習興趣，引導學生自主合作探究

新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性；鼓勵學生積極大膽參與科學探究；并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學趣。

興趣是最好的老師，當學生對物理課堂教學的內容感興趣了，他們就會通過多種途徑去了解所學內容，更好的發揮主觀能動性；這樣就能夠調動學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習。從而使學生和諧地發展學習過程。課堂教學是否有效，是否高效，關鍵在于學生的學習過程教師是否巧妙引導使學生能夠自主思考、合作探究，讓學生做學習主人。

四、借助多媒體教學平臺，提高課堂教學效果

物理作為自然科學的一門重要學科，其中描述的物理概念和現象對于中學生來說晦澀難懂。由于他們還缺少豐富的生活經驗，對事物的抽象能力比較差，對這些概念很難理解和掌握。這也就決定了學生無法在進一步的進行創新和對知識的提煉了。隨之多媒體教學平臺的普及，教師可以在課堂上將這些看不見摸不著的知識轉換成學會可以直接感受的視頻動畫等，直接讓學生有一個感性的認識，再到理性的提煉。這個過程不僅為學生學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境。還豐富了學生知識領域，開闊了學生視野，幫助學生認識形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術有力地激發了學生積極思維使教學難點得到了較好突破。

五、合理設計課后練習，鞏固教學效果

課后練習是學生有目的、有指導、有組織的學習活動；是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑；所以設計合理有效的練習是提高教學質量的重要保證。因此在設計課后練習的時候首先應該使練習源于生活，高于生活讓學生能夠學以致用。其次還要使課后鞏固練習具有趣味性，提高學生的學習興趣。再次設計課后練習的時候還應該考慮學生的學習差異性，使課后練習有較合理的難易程度，能夠面對全體學生，讓學生在練習的過程中有所得，既能看到自己學習成果，也能注意自己的不足。最后設計題目的過程中還需要預防學生形成思維定勢，這就要求課后練習要有一些對比性練習，讓學生在練習過程中揭示它們的內在練習和差別。

總而言之，物理高效課堂的構建不僅要求教師在課前要積極認真的學習新課程理念和新課程標準，還要對自己所教學的班級學生有一個前面細致的了解。高效課堂的構建不僅需要教師在課堂上靈活使用教學方式方法，還需要教師對課后練習的合理設計。

參考文獻

[1]龍寶新，折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究，2014，35（06）：122-129.

[2]何蓁.中學物理高效課堂的思考[J].當代教育論壇，2012（04）：83-86.

[3]林升日.初中物理個性化教學的理論研究和實踐[D].江西師范大學，2010.

[4]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011.

作者簡介

張任新（1990.07—），男，漢族，籍貫：廣東梅州，碩士研究生，畢業于廣東工業大學，中學物理教師，就職于廣東梅縣外國語學校。