別樣的課程 別樣的設(shè)計(jì)

王水麗

《記一次體驗(yàn)活動》和《詩中的數(shù)字，別樣的美！》兩份教學(xué)設(shè)計(jì)是第十六屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)小學(xué)語文組的參賽作品。兩份微課程設(shè)計(jì)總體來說都符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

共同特點(diǎn)

1.巧搭學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念提出，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師轉(zhuǎn)型為支援者、參與者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)支架，即在課前為學(xué)生提供可操作的框架和學(xué)習(xí)范例，讓學(xué)生在范例的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)方法。這兩節(jié)課都搭建了很好的學(xué)習(xí)支架——課前自學(xué)任務(wù)單和微視頻。

《詩中的數(shù)字，別樣的美！》以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字在詩中的美，在微視頻中教給學(xué)生具體、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)數(shù)字詩的方法：讀故事—找數(shù)字—感悟美。

《記一次體驗(yàn)活動》中，教師圍繞“體驗(yàn)活動”的習(xí)作要求，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制作了圖文聲并茂的學(xué)習(xí)微視頻，清晰流暢的任務(wù)單設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的靈感；微視頻還拓寬了習(xí)作素材源，讓學(xué)生從中獲得詳實(shí)的習(xí)作素材，為學(xué)生完成課前自主有效的學(xué)習(xí)提供了得力支架。微視頻中的圖片和視頻均來自學(xué)生的親身體驗(yàn)，思維導(dǎo)圖的主題鮮明，結(jié)構(gòu)精巧，教師講解清晰，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。微視頻突破時空限制，有力地實(shí)施了自主探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)視頻這一支架，能自主完成習(xí)作內(nèi)容的選材與描寫。

2.巧用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就要用自主學(xué)習(xí)的成就感吸引學(xué)生，用合作學(xué)習(xí)的豐富體驗(yàn)吸引學(xué)生，用探究學(xué)習(xí)的神秘感吸引學(xué)生，用學(xué)習(xí)中的情感交際吸引學(xué)生?！队浺淮误w驗(yàn)活動》設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：小組合作朗讀、聆聽，對作文進(jìn)行自評、互改，在評價中學(xué)會鑒賞，學(xué)會取舍，形成良好的寫作習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)突出進(jìn)行“合作、探究”的深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)中將課前學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙對接，借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果即習(xí)作初稿在班級進(jìn)行交流評價，為學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)架起了橋梁，使學(xué)生在有的放矢的學(xué)習(xí)情境中樂于合作探究，滿足了學(xué)生樂于表達(dá)、樂于分享的心理特點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)變成了一趟快樂的旅程?！对娭械臄?shù)字，別樣的美！》有兩處合作。第一處：同桌合作完成以下問題——你從數(shù)字中體會到什么？這些數(shù)字美在哪里？第二處：在學(xué)習(xí)數(shù)字詩的三種美的基礎(chǔ)上，再拓展三首古詩。小組學(xué)生通過讀古詩，找詩中的數(shù)字，體會數(shù)字詩的美。借助表格形式，在比較與整合中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階。

3.巧設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升核心素養(yǎng)

課改進(jìn)入“核心素養(yǎng)時代”，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，正在取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)同學(xué)科課程教學(xué)關(guān)系緊密，它指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值。

《記一次體驗(yàn)活動》指向了學(xué)生的書面表達(dá)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，針對性地設(shè)計(jì)了想一想、找一找、寫一寫、改一改等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分解了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，“想一想、找一找”著力引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，降低了習(xí)作的內(nèi)容難度，樹立學(xué)生習(xí)作的信心?！皩懸粚?、改一改”幫助學(xué)生梳理了寫作的順序，厘清表達(dá)脈絡(luò)，搭起了作文的框架，為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)（寫好習(xí)作初稿）奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓習(xí)作不再成為一件難事?！对娭械臄?shù)字，別樣的美！》這樣設(shè)計(jì)：詩人柳宗元看到江山雪景，于是寫下了《江雪》，相信你們也能根據(jù)生活中見到的“星星、花、雨……”動手創(chuàng)作一首含有數(shù)字的詩。含有數(shù)字的古詩有很多，在古詩中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字，不僅給人妙趣橫生的感覺，還增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力，使詩歌境界全出，有“含不盡之意于言外”之美。這份設(shè)計(jì)結(jié)合課本內(nèi)容，確定了“悟美·尋美·創(chuàng)美”的活動主線，體現(xiàn)了群文閱讀理念，以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博學(xué)，從而加寬加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的達(dá)成依賴各個學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

修改建議

兩份設(shè)計(jì)都比較精巧，但在實(shí)際課堂操作時，筆者認(rèn)為還需要關(guān)注下面幾個問題。

1.處理好自學(xué)和合學(xué)的關(guān)系

兩份設(shè)計(jì)，都關(guān)注了合作學(xué)習(xí)，但對合作學(xué)習(xí)的理解有些欠缺。課堂是自學(xué)為始、自學(xué)為終的。自學(xué)是產(chǎn)生合作學(xué)生的需求，合作學(xué)習(xí)只是手段，為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，自學(xué)的本質(zhì)是連接，即與同伴連接，與教師連接，與環(huán)境連接，與生活連接，與文本連接，與經(jīng)驗(yàn)連接。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)之前，希望更關(guān)注自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2.處理好知識和思維的關(guān)系

課堂已從“知識核心”走向“素養(yǎng)核心”，它猶如一個隱性市場，在學(xué)習(xí)的過程中，我需要什么，我能提供什么，什么樣的提供和獲取方式才能滿足我的需求等，成為供需方所關(guān)心的問題。兩個設(shè)計(jì)中對知識的關(guān)注比較多，對思維的關(guān)注相對比較少。特別是課前微視頻不僅僅定位在知識的傳授，還可以留一些思考的問題。課堂上更應(yīng)關(guān)注方法的習(xí)得、思維的生成?！对娭械臄?shù)字，別樣的美！》設(shè)計(jì)：詩人柳宗元看到江山雪景，于是寫下了《江雪》，相信你們也能根據(jù)生活中見到的“星星、花、雨……”動手創(chuàng)作一首含有數(shù)字的詩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)立意新穎，與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，訓(xùn)練了學(xué)生的上升性思維，符合最近發(fā)展區(qū)理論。如果去除設(shè)計(jì)中數(shù)字的提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，自由創(chuàng)編含有數(shù)字的小詩，開放性會更強(qiáng)。

3.處理好“瘦問題”和“胖問題”的關(guān)系

課堂問題可以分為“瘦問題”和“胖問題”。非常干枯、瑣碎的問題是“瘦問題”；來自學(xué)生的真實(shí)有價值的問題是“胖問題”。內(nèi)部動力來自課堂提問。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于課堂實(shí)踐活動的開展，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程的實(shí)施?？v觀兩節(jié)課的設(shè)計(jì)，“瘦問題”比較多，引起學(xué)生深度合作和探究“胖問題”比較少。比如，課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)是保證學(xué)生堅(jiān)持在屏幕前完成人機(jī)一對一式學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，也是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和導(dǎo)航。任務(wù)單可以采用問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的形式，幫助學(xué)生逐步完成前置性學(xué)習(xí)。建議可以設(shè)置一個開放性更大的有一定探究性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

蘇格拉底認(rèn)為：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，真問題是思維的助推器。筆者認(rèn)為，這兩份設(shè)計(jì)在問題的設(shè)計(jì)上還有優(yōu)化的空間。