提升體育課堂教學(xué)有效性的研究

楊哲明

（上海市蔡路中學(xué)，上海 201201）

有幸學(xué)習(xí)了上海市物理特級(jí)教師羅松老師關(guān)于有效教學(xué)的講座，筆者感到收獲特別的大，啟發(fā)筆者思考什么是體育課堂的有效教學(xué)、體育教學(xué)如何改進(jìn)、有效的體育課堂因具備什么要素、有效的體育課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么。筆者認(rèn)為體育課堂有效教學(xué)就是要基于課標(biāo)，活化學(xué)練，動(dòng)感培育，落實(shí)體育三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。基于課標(biāo)，在實(shí)施體育教學(xué)過程中，要積極落實(shí)體育課程的目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議等。活化學(xué)練，要在教學(xué)中，以多樣化的組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。動(dòng)感培育要在教學(xué)過程中，形成個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育課有效教學(xué)有3個(gè)角度、5種要素、8個(gè)主要策略。

1 有效教學(xué)的3個(gè)要素

針對(duì)體育課堂教學(xué)過程有效性，主要針對(duì)練習(xí)時(shí)間（投入）、練習(xí)結(jié)果（產(chǎn)生）、練習(xí)體驗(yàn)（感受）3個(gè)角度來分析，具體包括以下5個(gè)方面。

1.1 有效教學(xué)展現(xiàn)教師的教學(xué)技能、態(tài)度、教學(xué)智慧，促進(jìn)全體學(xué)生、全面發(fā)展

一堂教學(xué)課是否有效，關(guān)鍵受教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等因素影響。作為教師，只有備課時(shí)的合理設(shè)計(jì)，上課時(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)，才能保證全體學(xué)生、全面發(fā)展。實(shí)踐中，學(xué)生如何能夠全面發(fā)展、如何能夠共同進(jìn)步，與課堂的有效教學(xué)是分不開的。課堂上，教師務(wù)必重視個(gè)體學(xué)生與群體學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，通過有效的教學(xué)促進(jìn)所有學(xué)生參與到課堂練習(xí)中，保證班級(jí)每一名同學(xué)都參與其中，促進(jìn)全體學(xué)生，全面發(fā)展。

1.2 有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，是學(xué)生積極參與的教學(xué)

教學(xué)如何衡量是否有效益，一般從投入時(shí)間、投入質(zhì)量、產(chǎn)出效益等方面來評(píng)價(jià)，“多、快、好、省”是有效教學(xué)的基本原則。教學(xué)密度是評(píng)價(jià)一堂體育課最常用的指標(biāo)。華東師范大學(xué)季瀏教授提出了每一堂體育課必須達(dá)到70%以上的密度才算合格的體育課，而現(xiàn)階段一堂體育課教學(xué)密度平均水平也僅僅在50%左右。因此，體育課有效性落實(shí)還有很大的提升空間。

1.3 有效教學(xué)是教師教學(xué)智慧生長(zhǎng)和呈現(xiàn)的舞臺(tái)

有效教學(xué)是教師形成教學(xué)智慧，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)組織的藝術(shù)性、多樣性和靈活性。教師具備創(chuàng)造性素養(yǎng)是體育課堂學(xué)生“生成性學(xué)習(xí)”的保證，而教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)則源于實(shí)踐中教師對(duì)自筆者教學(xué)的不斷反思、逐步形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化以及教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)素養(yǎng)提升。

2 體育課有效教學(xué)的5種行為

（1）清晰授課。上課過程中，教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰，講解要點(diǎn)明確且易于學(xué)生理解，能形象化的表述重點(diǎn)與難點(diǎn)等。（2）多樣化教學(xué)。教師能多種形式地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法或手段。（3）實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的有效教學(xué)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的單元和課時(shí)計(jì)劃；有效地處理行政事務(wù)性干擾；以最小的代價(jià)阻止擾亂課堂的行為；為教學(xué)目標(biāo)選擇最適合的教學(xué)模式。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，主要包括：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，立即誘發(fā)學(xué)生的思考行為，允許學(xué)生質(zhì)疑、討論；學(xué)生在和諧的氣氛中呈現(xiàn)討論結(jié)果；適時(shí)組織合作討論等形式的小組合作；通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)等方式等激發(fā)和保持學(xué)生練習(xí)的興趣；監(jiān)督學(xué)生課余鍛煉等。（5）確保學(xué)生成功率。有人認(rèn)為：“有效教學(xué)首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。”因此，汪曉贊教授總結(jié)出了11種與學(xué)生成績(jī)相關(guān)的課堂教學(xué)行為，并將其作為有效教學(xué)的主要指標(biāo)。其中最主要的有：表達(dá)的清晰性——教師講解明白易懂，動(dòng)作示范準(zhǔn)確，概念清楚，在組織教學(xué)過程中有條不紊；高度的興趣——對(duì)教材有極大的興趣，能使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來；任務(wù)取向——教師有能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志；教材的典型性——有效教學(xué)的教師總是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練習(xí)那些類似于學(xué)生今后測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目。

3 有效課堂教學(xué)實(shí)施的主要策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變

教育信息化已給新時(shí)代的教師提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再是為了追求一張文憑，而是提升個(gè)人素養(yǎng)，能夠全面發(fā)展；教育不再僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是要貫穿于學(xué)生的終身。體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生全面發(fā)展，而“知識(shí)傳授”僅僅屬于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容里的一個(gè)方面，而教學(xué)過程重視學(xué)生的各個(gè)素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，包括情品雙育、能習(xí)相隨、知行合一。另外，

3.2 教學(xué)過程中關(guān)注教育對(duì)象的個(gè)體差異

在一個(gè)班級(jí)中是完全找不到兩位各方面相同的學(xué)生。因此，這就需要了解學(xué)情，研究學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，尋找因材施教的方法和依據(jù)。

3.3 教學(xué)方法上由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

“師本教育”從根本上違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師缺少的還是確立學(xué)生是課堂主人的認(rèn)識(shí)與觀念；缺少的是對(duì)學(xué)生的高度尊重；缺少的更是沒有把學(xué)生看作是一種重要的教育資源。從師本教育走向生本教育，應(yīng)努力做到由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.4 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

由重視教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變是指，教師應(yīng)該在課堂五環(huán)節(jié)中充分重視教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)尊重學(xué)生知識(shí)和技能形成規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，建立個(gè)人檔案袋，由傳統(tǒng)的一刀切式的結(jié)果評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成合理的過程性評(píng)價(jià)。另外，采用適當(dāng)形式的分組（如組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)），在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造條件，保證合作學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)互評(píng)能力。從而是學(xué)生思維、體能、技能得到全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落小、落細(xì)，彰顯課堂教學(xué)的有效性。

3.5 教學(xué)內(nèi)容上由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變

新課程的新理念更多倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向的以探究、研討為主的綜合性的交流方式，這種信息交流方法把學(xué)生個(gè)體的自筆者反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生、生生間的信息反饋、交流及時(shí)地聯(lián)系起來，形成了一種多層次、多渠道、多方位的主體式信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”作用，達(dá)到了共同提高的目的。倡導(dǎo)這種多向性、綜合性的交流方式，更能確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開與整合過程。

3.6 師生關(guān)系上由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代與傳統(tǒng)教育觀念的不同作用下，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念中，體育教育過程過多地注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)，忽略了心理、情感、社會(huì)適應(yīng)的教育；另外，部分學(xué)校也出現(xiàn)了體育中考考什么，學(xué)校體育就練什么，國(guó)家體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)測(cè)什么項(xiàng)目，體育課就練習(xí)什么項(xiàng)目，學(xué)校老師和學(xué)校管理負(fù)責(zé)人美其名曰“體育針對(duì)性課程”。然而，注重體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師“居高臨下”“本末倒置”的現(xiàn)狀。課堂中，教師與學(xué)生平等相處，課堂應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的氛圍，凸顯“體育情感”“運(yùn)動(dòng)時(shí)間”“健康促進(jìn)”方面教學(xué)的有效性，形成一種和諧、平等、融洽的課堂氛圍，由此促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

3.7 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

新課程推出新的學(xué)習(xí)方式，旨在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究及交流合作。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)法上精心設(shè)計(jì)與加工，在教學(xué)組織上合理安排與布局，形式上更趨多樣性、開放性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.8 多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)，一般來說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。然而，從有效教學(xué)的角度，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多元的。實(shí)踐中，不僅需要繼續(xù)堅(jiān)持各種各樣的體能技能測(cè)試，進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)效果，而且也需要建立個(gè)人檔案袋，設(shè)計(jì)各種各樣的評(píng)價(jià)表來進(jìn)行師生間、學(xué)生間、家校間的自評(píng)與互評(píng)。通過結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，真正促進(jìn)和落實(shí)有效教學(xué)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象也不能僅僅是學(xué)生，而應(yīng)該包括教師和所有的教學(xué)資源，只有做到常評(píng)價(jià)、常反思，才能幫助教學(xué)中的各個(gè)元素發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)有效教學(xué)效果最大化。