利用“中間力量”消除體育課堂上“非積極現象”的策略研究

王華燕

（杭州市蕭山區蜀山街道城南初級中學 ，浙江 杭州 311203）

“我們好多老師只記得那些成績最好和成績最差的學生，而往往忘卻了中間力量。”結合多年的初中體育教學，深受同感而愧疚。體育成績好的初中生能為教師帶來榮譽，成績差的學生教師需要花費更多的精力去幫助他們跟上教學進度，所以那些“中間力量”易被教師忽略。我們在日常教學中應更多地關注這批“中間力量”，通過長時間的觀察也發現了很多問題。

1 中間力量“非積極現象”表現

中等生雖參與課堂教學，但是卻主動讓自己處于被人忽略的位置。這些學生他們有一些相同的特點：性格內向，不善于或者不愿意表達自身對動作技能的理解；在體育活動、游戲及比賽中從不積極表現，也不想爭奪第一；在個人練習中不愿意挑戰自己向著更高目標努力；對自身要求不高，遇到有難度的學習任務時不愿意“迎難而上”，避開教師視野當一個默默無聞的“好學生”； 小組合作學習當中，這些學生不愿意當“領頭羊”，希望一切引導和組織工作不要落在自己身上，最好有積極的同學牽頭，而自己跟隨在那些積極學生的后面，做一個良好的配合者；競賽中不愿意“全力以赴” 不思進取，贏了最好輸了也無所謂。

2 中等生“非積極現象”的基本歸類與分析

雖然每個中等生的非積極現象表現都不盡相同，集中表現有體弱多病型、懶惰散漫型、不善合作型、隨波逐流型、缺乏能力型。產生其原因比較復雜，主要有教師教學方法不當，如教學組織不合理、教學未因材施教和教師處理問題太獨斷；教材的原因，如教材的難度過大以及缺乏吸引力；學生自身的原因，如成績中等、內心自卑、性格內向以及不好的習慣；周圍環境的影響，如家庭成員對體育運動沒有正確的認識，從來不以身作則參加運動，以及周圍小伙伴的影響。雖然他們在一定程度上封閉了自己，但是還是有顆自己積極進取的心，也希望能夠改變自己。

3 對中等生“非積極現象”的教學策略

3.1 探索中等生的需求

具有“非積極現象”的中等生背后到底隱藏著怎么樣的心理需求呢？我們的體育課堂教學到底應該如何去滿足中等學生合理的需求，以激發他們的積極性呢？表1為“非積極現象”學生需求表現。

3.2 課堂教學：重視、疏導與優化

3.2.1 引發重視：從教師自身的改變開始教師要正視“非積極現象”，注重學生的整體發展，不能只注重學生身體素質以及運動技能發展。隨時關注有“非積極現象”傾向或者已經消極參與體育活動的學生，將學生的心理健康成長與體質健康成長放在同一層面加以重視。善于從心理學的角度去觀察和分析學生在課堂中的表現，適當地進行心理輔導，幫助學生正確面對在體育運動的成敗。通過觀察、分析幫助他們解決心理問題，并根據實際情況開展針對性教學。學生是平等的，讓他們也感受到教師的愛，避免那些表現良好的中等生因為被教師冷落，精神需求無法得到滿足而打擊運動積極性。

3.2.2 疏導與優化：在課堂教學中加強引導 （1）深化賞識教育。自卑心理是中等生產生“非積極現象”最主要的心理問題，它往往會導致或者加劇其他心理問題。所以，我們在體育教學過程中應該深化賞識教育，時時刻刻在心理堅信學生能行，寬容地承認差異，允許失敗，我們需要幫助學生克服自卑心理，重塑信心。關注學生的點滴進步，及時表揚，幫助“非積極現象”的中等生找回自信，使其慢慢走出消極自卑的心理陰影。在教學中，要經常有意識地請中等生出來做示范，并在言語上不斷鼓勵他們“你能行”，給這些學生一個表現的機會。隨時挖掘他們身上的亮點，在鼓勵和表揚中，學生的自信心會逐漸激發，從而找回自信。（2）應用正面期待。正面期望指的是老師對學生的一種正向的期待方式。具體表現為相信所有的學生都能學，都能夠發揮他們的潛能；學生在教師的期待下一定會獲得良好的學習效果，會產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力，這種期盼進步的動力，能將美好的愿望變成現實的心理。正面期待在心理學上也稱為“期待效應”。其認為每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。（3）推進成功教育。在教學中，引入并推進“成功教育”的教學理念。失敗的體育課會讓人絕望，只有嘗過成功的甜頭才會讓人全力以赴。教師可以通過改變活動規則、降低活動難度、改變器材規格等方式，讓“非積極現象”的中等生體驗到完成動作的快樂，讓更多的學生有機會表現自己，在不斷成功的過程中獲得自信，從而克服自卑心理。（4）優化教學形式。在練習中多采用集體項目的形式出現，有效地調動他們的積極心理因素，組織不同群體、不同性質的比賽，消除消極對待運動的心理因素。學生在集體運動中，心理的壓力能降至較低的水平，有利于促進學生放下包袱、積極參與。同時，教師在集體項目的比賽中，將以成績決定勝負和以動作質量決定勝負相結合，讓運動能力相對不出色的中等生，也能夠感受到教師對自己的肯定評價。（5）落實因材施教。了解學生個性和學習起點，在教學過程中落實因材施教，這是自古以來的教學觀點，也是經過實踐檢驗的教學原則之一。在體育課堂教學中，教師應該充分了解學生個性特點，要了解學生的體質與學習基礎，針對性提出學習目標和教學要求。對待“非積極現象”的中等生，尤其要進行更為耐心細致的重點落實；可以根據他們實際情況，降低教材難度和學習要求；在考核與評價過程中，可以以他們的努力程度與進步幅度為只要指標。例如，每次記錄400m測試成績，以自己的最好成績作為起點進行不斷超越，只要提升了就評定為優秀。

3.3 完善評價：在激勵評價中不斷進步

建立激勵機制，進行“體育之星”評比，通過學生各方面的表現比如上課紀律、學習態度、成績進步、活動積極性等來確定誰才是班級中的“體育之星”，并算入平時成績可以當作附加分。在教學中要加強正面評價，有意識地鼓勵他們多表現自己，敢于出來做示范，讓他們獲得更多的鍛煉機會。讓學生的自信心和表現欲在激勵中快速得到提高，得到自我肯定，最終目的就是讓學生從被動轉化為主動，真正走出“非積極現象”，達到自主練習和能動鍛煉的目的。

3.4 重心偏移：讓合作學習向“中間”靠攏

3.4.1 構建同質小組 小組合作學習遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，這也是合作學習最優化的分組方式，本意是為了讓優等生帶動中等生和后進生形成互補。但是在進行小組合作活動時，筆者發現展示動作的永遠是那幾個優等生，而那些中等生只能默默參與著。所以，在教學過程中，筆者會根據教材內容的特點，組織能力差不多的學生一起組隊學習。從分析中得知，具有“非積極現象”的中等生其實是想積極進取的，如果面對一群與自己能力差不多的學生他會沒有壓力而展示自己，從而最大限度地挖掘潛力。

3.4.2 明確組內分工 小組合作時，如果組員沒有明確的職責，就容易造成組員不參與群體獲得、逃避練習的“責任擴散”現象，所以筆者給每個學生特別是具有“非積極現象”的中等生都明確了分工，以便所有學生都參與其中。根據個人性格、特長等開展分工，而且需要定期輪換，這樣每名學生都能找到小組內的存在感，習慣于“打醬油”的中等生就不得不主動參與其中。經過一段時間的摸索后，這些“非積極現象”的中等生獲得了組員的信任，心中也充滿了使命感和自豪感，進而能全力以赴投入其中。比如，實心球練習中，除了每人積極參與外，筆者給3人的同質小組確定了明確的崗位，一人負責小組練習的紀律；一人擔任技術動作評價員；一人做好成績的登記工作。3次練習后互換角色。人人有事做，避免了那些中等學生在散點活動中消極練習。

3.5 加強家校聯系：以體育作業帶動孩子積極性

家庭對學生參與體育活動積極性的影響是十分大的，許多“非積極現象”的中等生是因為受到父母親的潛移默化后才形成的。基于這樣的狀況，筆者嘗試給那些有“非積極現象”的中等生布置一些體育作業，要求他們在雙休日完成，作業的內容以休閑體育為主，形式以彈性作業為主，讓學生家長幫助、督促并協同孩子一起完成，這樣既也作業的形式促使學生積極參與，形成了一種較好的鍛煉品質，同時在父母親一起練習中，濃厚了家庭的體育鍛煉氛圍。

4 結 語

每個人都有一種實現自己潛能的需求，這種需求有助于人形成完善的人格，堅定信念，提高創造能力，會讓學生找到自己屬于自己的位置。“非積極現象”的中等生，并非不求上進和毫無特長、無潛力和能力差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣和亟待教師開發的潛能，他們暫時處于中等位置，只是他們的潛能還沒開發出來。只要能正視這些學生并正確對待他們，改變教師以往的教學觀念，將愛撒向每位中等生，采用正確的教育教學手段，充分發揮他們的特長和潛能，“非積極現象”的學生必定會以積極的姿態投入到體育學習和體育鍛煉中去，從而提高體育課堂教學的有效性