合作教學，三維評價：散打創新性教學模式初探

董志浩

（防城港市業余體校，廣西 防城港 538000）

散打一般作為選修課程開展，長期以來由于沒有受到重視，使得散打教學模式的創新性改革措施難以落實，教學理論與實踐環節相脫節，絕大多數散打教學實踐內容流于外表，限制了散打教學效果的提升空間。鑒于此，為實現散打創新性教學模式的順利開展，提出了“合作教學，三維評價”的散打教學理念，結合散打教學現狀，將教學理論與教學實踐充分的融合，提出了教學模式的創新性，期望能夠給散打教學創新性改革提供實踐依據。

1 散打教學現狀

散打教學作為新型的課程，受到學生的追捧，由于其動作靈活，對學生的吸引力較大，因此受到學生們的熱烈歡迎。散打教學科目的設置，不僅優化了體育課程的傳統性，同時豐富了學生健康體魄鍛煉的方式，對提高學生反應能力和身體靈活性具有重要作用。但是隨著散打教學實踐及其應用時間短、教學模式單一，因此在教學現狀中出現較多問題。

1.1 對散打教學認識存在誤區

散打作為搏擊的一種，其對抗性強，不僅能夠鍛煉學生的身體，同時能夠鍛煉反應速度和耐受力等，是一種綜合性的運動教學科目。現階段，越來越多的學校將散打教學作為重要的教學內容，但在教學過程中，其教學意識及多數家長的認識上存在較大的偏差。從學生家長角度看，他們不希望孩子浪費過多的時間在散打教學上，主要是因為散打教學具有一定危險性，沖擊力大，對孩子的身體會造成一定程度的損傷。從教師的角度看，在傳統教育教學理念中，“重文輕武”教學理念一直存在，較大部分的教師對散打教學理念的理解出現偏差。還有一些認識的偏差來源于社會，認為散打是一種暴力體育，不適合學生學習，這些質疑的聲音和認識上的偏差，阻礙了散打體育精神的傳播，不利于學生身心健康的發展。

1.2 受傳統教學局限性影響大

對散打教學而言，其主要是以實踐教學為主，如果過多地應用傳統教學法會對整個教學模式的創新產生阻礙，造成教師在教學過程中過于被動。散打教學的最大特點是在基礎理論的指導下，進行技術動作的模仿及創新，進而通過實戰熟練技術動作，使其應用更加規范化。如果一貫地采用“填鴨式”教學法，學生主動思考的能力下降，進而導致整體教學思路發生偏離，限制了學生主動思考的能力。對散打教學而言，被動教學不是最好的教育模式，更會導致學生自主實踐能力下降 。

1.3 社會接受度普遍較低

散打教學應得到社會的認可，這樣才能夠保證教學過程更具正能量，使得教學理論和教學實踐過程穩定持續發展。但是在我國“重男輕女”的社會思想基礎上，社會對其的認知程度普遍較低。現階段，隨著社會工作細化程度加深，女性承擔著更多的社會分工，社會主旋律變得越來越均衡。但對散打教學而言，受到我國傳統思想觀念的影響，社會輿論等對其的教學觀念存在較大的偏差。

2 散打創新性教學模式分析

根據現階段散打教學理論及教學實踐內容，如何激發學生的學習興趣，構建高效的教學模式，成為當前散打教學模式創新的重點方向。鑒于此，提出了“合作教學，三維評價”的散打教學理念，并通過實踐活動，構建了“合作式”教學法與實戰教學評價及反思過程，為散打教學模式的創新應用提供理論基礎。

2.1 “合作式”教學法在散打教學中創新應用

2.1.1 “合作式”教學法的實施過程（1）分組原則及形式。首先以班級為整體，分別組建以4～6人為主的不同小組，結合散打教學比賽中的不同角色，如小組長、記錄員、裁判員、組員等，進行角色分配，并按照一定的教學時間進行角色之間的輪換，讓學生進行自主管理與學習，進而營造和諧的教學氛圍，創造寬松的教學空間，讓學生積極與小組內的成員進行交流，提升主動與小組成員進行合作的能力。整個分組的過程應以構建平等、和諧、寬松的教學氛圍及教學空間，調動學生學習的積極性，提升學生之間的學習交流空間。

（2）課堂內小組教學活動內容與組織方式。實現由指導教師進行理論教授，講解時間占據整個課堂教學時間的1/3，由組建的不同小組，進行組內交流與學習，同時學生間可以根據不同的動作演示及模仿的過程，提出針對性的研討內容，并形成良好的糾正及糾錯過程。課堂講解的過程中可以以PPT課件、教學小視頻等的方式展開，這樣能夠增加學生學習的印象。此外，在教師教學理論講解完成以后，可以進行小組內的理論學習比賽，由教師進行指導，提出重點的理論知識點，利用提問的方式進行搶答比賽，并由教師進行計分，看哪個小組得分最高，最終達到提高課堂教學效率的效果。此外，在課堂教學之前，教師應對學生的學習狀態及學習興趣進行訪問性質的調查，主要是讓學生學會如何與其他同學和老師進行交流，提升互動交流的能力。

（3）課外散打鍛煉及教學過程。首先，應組建課內外一體化的教學環境，課外實行以小組為單位的交流模式，讓學生在課余時間仍然以小組為單位進行學習交流，達到整體化的學習與交流環境。其次，在課外教學的過程中，應制定標準化的考勤制度，進而提高學生的學習積極主動性。考勤的主要內容應以學生的參與課外散打鍛煉的次數、缺勤次數等，從而將考勤的內容及結果納入整體教學評價過程中。還可以制定合理的考勤辦法，主要考察同學之間的交流合作次數、課外練習次數和主動參與散打學習的次數等，以此作為教學評價的重要依據 。

2.1.2 “合作式”教學法應用效果分析 相對于傳統的教學方法，改變了以往的灌輸式教學，讓散打教學內容及知識更具靈活性，學生主動學習的意識更強。從教學評價上進行分析，小組教學法主要以小組為成績評定的主體，主要考察小組內學生的團結能力及團結意識，并通過合理分工，讓散打教學環節及過程更加有序，塑造學生個性特征及良好社會適應能力的發展。此外，針對散打技術理論內容教學，合作教學模式能夠推進和提升散打技術理論的推廣，突出學生為主體的教學位置，利用小組成員之間的積極互動，有利于教學資源的高效開發，有助于學生終身體育發展意識的培養。在學生之間的互幫互助、互相競爭的過程中，能夠增強學生之間的合作關系，將個人學習與團隊學習進行整合，并形成高效的有機整體。

2.2 基于實戰的教學三維評價理論應用

在散打教學三維評價的過程中，主要是將教學的過程和反思評價的過程進行有效的結合，將學生自身的身體體質、學習努力程度和合作學習的能力等進行三維立體化構建，建立以評價為主體、學生適應性發展為核心的散打教學模式。“三維評價”符合當前學生散打教學的心理過程，與合作教學法互相配合、緊密結合，進而形成系統化、高效化的教學評價價值理論。結合散打實戰教學，將“三維評價”應用到“合作教學”中，以科學化評價提升學生的學習能力。

研究中以散打專項課中的“側踹腿”教學內容為例，首先，由教師分析散打中側踹腿教學的重點，如要掌握側踹腿的“快、準”等特點，并進行整套側踹腿動作的演示教學；其次，分析要結合側踹腿的出腿頻率等，進行有效的技術動作的空檔出擊，并在學生模仿與訓練的過程中掌握和控制好頻率及節奏，與動作施展及防守過程中的強度進行關聯，呈現出戰術的主導性。在此課程教學評價的過程中，將學生進行側踹腿動作訓練的整體過程及流程進行分析，并對學習的動機進行有效的調研，真正的發揮教師教學的引導作用，提升學生學習的主動性。在“三維評價”教學體系建立的過程中，應以學生側踹腿的身體協調性、技術動作的規范性當成三維評價主體中的身體體質軸，與學生學習努力程度和合作學習能力進行高效結合，使得學生在自主學習的過程中能夠獲得高效的教學反饋信息，并由教師展開相關信息的針對性收集，并提出教學模式的改進策略。

在“三維評價”的過程中，首先，應與“小組教學”模式相結合，這樣才能夠構建協調、穩定的教學方式，開展成員合作、組間競爭的教學模式，加強教學評價過程中的信息反饋的實效性，使得學生學習流程更加規范，學習效率更高 。其次，在“三維評價”的過程中，應創新評價手段，結合學生散打的集體競賽、課外練習等內容，培養學生的終身體育意識的發展，改變傳統的體育評價手段，有利于大面積提升學生的學習效率。“三維評價”體現的是學生學習為主體的教學法，激發小組學習中的高效互動交流，突出學生學習為主體的位置，擴大散打教學資源的最大化開發。

3 散打教學模式創新的建議

首先，在合作教學模式中，應形成學生為主體，小組學習為形式的散打教學模式，主要培養學生的發現問題，解決問題的學習思路，讓學生形成主動學習的意識，結合散打教學的基本技術動作，提高學生學習過程中的組織能力和實踐能力。在小組教學的過程中，要規范分組原則，結合學生的日常表現和學習成績，合理劃分小組成員。此外，在小組教學資源的搜集過程中，應重視小組團隊教學成績的評價，盡最大化的延伸技能及理論知識體系。合作學習的過程中需要結合高效的教學資源進行展開，使得合作教學在課外得到有效的外延。其次，在“三維評價”的過程中，應重視對評價方法的創新及應用，在評價體系的構建中，可形成計劃性、啟發性教學模式的探究，并應用到三維教學評價中針對散打教學應重視對基礎理論、基礎實踐的分析，同時要加強散打教學模式的創新，這樣才能夠與“三維評價”體系相結合，引導學生積極探究及思考。在教學評價的過程中，應重視實戰理論及知識體系的評價，這樣才能夠不斷地完善基礎教學理論，實現評價體系的完善。