淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

夏紅星

在當(dāng)今信息時代中，科技創(chuàng)新是當(dāng)今時代發(fā)展的主流，創(chuàng)新教育必然成為當(dāng)今時代的教育主流，創(chuàng)新教育在“科教興國”戰(zhàn)略中具有舉足輕重的作用。2017年10月18日，習(xí)近平同志在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告中指出：“實(shí)踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。世界每時每刻都在發(fā)生變化，中國也每時每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認(rèn)識規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新。”“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果重大突破。加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，拓展實(shí)施國家重大科技項(xiàng)目，突出關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設(shè)科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會提供有力支撐。加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量。深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)對中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。”因此，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)是擺在我們每一個教育工作者面前的重要研究課題，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從小娃娃抓起，那么，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要階段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我在課堂教學(xué)中，努力嘗試了以下幾方法，收到了很好的效果。

一、克服從眾心里，改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特求異性

我國的傳統(tǒng)文化中，人們的思維求同多求異少。小學(xué)生更是具有趨同從眾心里，他們習(xí)慣于根據(jù)課本和老師安排的內(nèi)容來思考解答問題，唯恐自己的想法和見解與眾不同，與“本”不同，這種從眾趨同心理抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。針對這種情況，我在課堂教學(xué)中常常圍繞一個問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織多種形式的討論，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”。

二、打破思維慣性，糾正思路狹窄，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通流暢性

思維的變通流暢性是指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點(diǎn)，并通過頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或是將來才能實(shí)現(xiàn)的事物形象，從而形成超常的構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生思維的變通流暢性，就要設(shè)法打破他們的思維慣性，不斷拓寬他們的思路。

例如，在教學(xué)寫人記事的記敘文時，我針對教學(xué)中教師往往只注意孤立地講授每篇文章的習(xí)慣，學(xué)生往往習(xí)慣于孤立地學(xué)習(xí)和掌握每一篇文章的“定勢”，緊緊抓住這些文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。《我的爸爸》、《不懂就要問》和《數(shù)星星的孩子》都是寫人記事的文章，你最喜歡哪一篇？這三篇文章在描寫、刻畫人物的語言、動作和神態(tài)方面有什么不同？這樣學(xué)生不僅立即回憶起每篇文章的寫作手法，而且還能用平時所學(xué)的文章來進(jìn)行對比，并在相互比較中，更深刻地感悟文章的思想內(nèi)容，體會不同文章的寫作技巧，在比較中提高他們的分析能力、綜合能力、鑒賞能力，培養(yǎng)和鍛煉他們組織語言的能力和口頭表達(dá)的能力，同時還拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”的能力。

想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造都離不開想象力。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的前提。低年級學(xué)生善于想象，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語言。

例如：教學(xué)《驕傲的孔雀》這一課時，我針對第一句話“孔雀特別美麗，可是很驕傲。”啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并用語言表達(dá)出來。有的說：“孔雀的羽毛特別漂亮，尤其是展開的尾巴真像五彩灑金的大扇子。可是孔雀很驕傲，連自己也不認(rèn)識。”又如教學(xué)《雷雨》一課時，結(jié)合雷雨前和雷雨后的景象圖，引導(dǎo)學(xué)生對照生活實(shí)際觀察圖畫并發(fā)揮想象，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，用恰當(dāng)?shù)恼Z言敘說雷雨前、雷雨后的自然景色。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：“雨過天晴，高高的天空掛著一條彩虹，清新的空氣使人感到格外爽快。草坪像洗過的地毯，干干凈凈。碧綠的荷葉上，水珠滾來滾去，荷花更鮮艷了，小鳥在茂密的樹林中翩翩起舞。雨后的景象可真美呀！”這種訓(xùn)練一改“思路狹窄”的毛病，使學(xué)生的創(chuàng)新思路更加流暢。

三、滿足學(xué)生自我肯定的需要，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性

小學(xué)生已經(jīng)逐漸產(chǎn)生自我肯定的要求，他們不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求肯定和尊重他們。課堂教學(xué)只有在師生平等、互相爭議、多加肯定的和諧氛圍中進(jìn)行，才會調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除顧慮，充滿信心，增強(qiáng)自我肯定的欲望。

四、精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維認(rèn)識的發(fā)展性

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問是很重要的。我在課堂上提問是把作者、教師、學(xué)生三條思路柔和在一起，像一把鑰匙，打開學(xué)生思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自覺地去獲取知識，運(yùn)用知識。根據(jù)教材特點(diǎn)、基本功訓(xùn)練的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)好主要問題，并把學(xué)生提出的問題和自己設(shè)計(jì)的問題結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排在課堂提問中，一步一步有目的、有計(jì)劃地將學(xué)生的思維推向前進(jìn)，促使學(xué)生由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解課文，從而提高認(rèn)識水平。教師的提問必須抓住重點(diǎn)，盡量做到少而精，要有啟發(fā)性，問題的語言要淺顯、明白、富有情趣。

總之，在當(dāng)今的科技時代，“科教興國”、“科技強(qiáng)國”具有舉足輕重的作用。教育的改革要隨時代的要求來進(jìn)行，特別是語文教師要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，進(jìn)行教育創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，但探索創(chuàng)新也不能違背一般規(guī)律和基本原則，要樹立新觀念，充分利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而使學(xué)生將來走向創(chuàng)新成功之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。