基于作業功能的作業本使用思考
——以七年級《歷史與社會作業本》為例

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●浙江省青田縣高市鄉學校 程妙

在學校教育活動中，作業本的課后鞏固功能往往能得到淋漓盡致的發揮，但作業本的其他功能常被忽視。歷史與社會學科也不例外。而“作業改革的本質應該是對作業功能的發展”“在不同的學習環節，有著不同功能的作業(任務)支持和促進學生的有效學習”。因此，拓展作業的功能，是用好作業本、撬動學生學習方式變革的重要途徑。筆者在本文以七年級《歷史與社會作業本(浙教版)》(以下簡稱作業本)為例，談談我對作業本使用的一些心得體會。

一、發揮課前預學功能

在七年級上冊教學中，有時候老師會布置學生在課前預習環節完成作業本中會做的題目。預習環節的一般步驟是：閱讀教材中的相應章節，完成教材上的相應練習，完成作業本中會做的題目。

將作業本放在課前預習環節使用的好處有：1.可使學生養成課前預習的習慣；2.可使學生“帶著疑惑開始學習之旅”；3.教師可對學生預習作業進行批改，收集作業數據，進行數據分析，精準了解學情，從而更準確地定位教學起點。

例如，筆者在批改七年級上冊“用機械種莊稼”作業本題目后，發現“基礎鞏固”欄目第4、6題答錯率比較高，于是，據此學情改進了課堂教學設計。

4．美國東、西兩側分別瀕臨( )。(誤選A近50%；正確為B)

A．太平洋、大西洋 B．大西洋、太平洋

C．太平洋、印度洋 D．北冰洋、大西洋

6．下列描述不屬于美國中部平原的是( )。(誤選D近50%；正確為A)

A．水渠、河流環繞稻田和村莊 B．農業生產主要是機械化作業

C．人們生活水平較高 D．人們居住比較分散，來往不多

二、發揮課中導學功能

“要讓作業融入學習的全過程”。因此，可將部分作業本題目作為課堂導學的載體，發揮作業本“突破學習難點、突出學習重點、組織某一環節教學進程”等具體的課中導學功能。

1．發揮突破學習難點的功能。

例如，筆者在教學七年級上冊“用機械種莊稼”時，利用作業本“基礎鞏固”欄目第4題，結合教材插圖《美國本土的地形》(下圖)突破學習的難點。

提示學生在下圖中標出表示方位的注記“東、西”，圈出“太平洋、大西洋”，并在教材插圖《國家與國旗》中描出美國本土輪廓，填入“太平洋、大西洋”，以及在注記“太平洋、大西洋”旁標注相對于美國本土表示方位的詞“東、西”。然后，思考完成作業本“基礎鞏固”欄目第4題，突破預習反饋中的學習難點。最后，在作業本第7題圖中填入“太平洋、大西洋”及表示方位的詞“東、西”，檢測這一難點突破與否的效果。

2．發揮組織學教進程功能。

例如，筆者在教學七年級下冊“大河流域的文明發祥地”時，在“自主學習、整體感知”環節是這樣組織學教進程的。

(1)請同學們完成作業本“基礎鞏固”欄目第1—6題(填空題)、13題(選擇題)，在教材插圖《大河流域的文明發祥地》中標注各大河流域早期文明的出現時間。

(2)針對作業本“基礎鞏固”欄目第13題，明確大河流域出現早期文明的主要自然原因是：①地勢低平、土壤肥沃；②水源充足、灌溉良好；③氣候適宜、環境優良。

(3)完成作業本“拓展提升”欄目第2(1)(2)題、3(1)題。

三、發揮課尾測學功能

在七年級下冊第五、六、七單元的教學中，一般在課堂教學后的課尾環節布置學生完成作業本，主要是檢測學生課堂學習效果。一般操作是，先做重要的題目并校對，全班輔導典型疑難題，生生互動解決個別疑難題，來不及做的題目在課外完成。

在平板電腦等新興媒體在課堂中的應用越來越普遍的今天，可以把作業本中適合課尾檢測的題目轉換成線上練習，組織學生當堂完成，即時獲取檢測數據，進行檢測數據決策，及時進行學習矯正。

四、發揮課中測學功能

課中測學是指運用作業本題目檢測課堂中某一環節的學習效果。

例如，在教學七年級下冊綜合探究八“過去是怎樣被記載下來的”時，通過特殊值法對例題“孔子生于公元前551年，卒于公元前479年，孔子活了多少年”、“公元前202年，劉邦建立了西漢王朝，9年，西漢滅亡。計算一下，西漢存在了多長時間”進行講解后，布置學生及時完成作業本“基礎鞏固”第10、17題，以檢測講解的效果。

10．唐朝(公元618—907)和西漢(公元前202—公元9)分別存在了

A．289年、210年 B．289年、209年

C．288年、210年 D．289年、194年

17．計算時間長度。

(1)1640年世界近代史開始，1840年中國近代史開始，兩者相距()年。

(2)1840年鴉片戰爭爆發，1949年中華人民共和國成立，其間共經歷了()年。

(3)公元前209年，陳勝、吳廣起義；公元184年，爆發了“黃巾大起義”。兩者相距()年。

五、發揮階段復習功能

根據首因效應，學生第一次練習出現錯誤時，往往還會再次出現錯誤。為提高復習的針對性，可引導學生在各階段復習中，重視作業本的復習功能，主要是重新思考作業本中的錯題，可以獨自進行，也可以小組進行，以實現復習的目的。

另一種做法是，讓學生整理作業本中的答錯題，以文檔形式存儲，階段復習時打印使用，把作業本變“薄”。老師收集典型的答錯題文檔，形成練習卷，給學生布置階段復習題，發揮作業本題目的復習功能。

六、發揮課外拓學功能

教師可將某些作業本題目作為課外綜合實踐活動的切入點，培養學生的學科核心素養。

例如，將七年級上冊綜合探究三“如何認識區域——以南非為例”中“拓展提升”欄目第4題進行調整，布置學生寒假期間完成，進行空間感知素養的培養。

原題目是：通過本課的學習，我們掌握了認識區域的基本方法。請你對自己的家鄉展開一次社會調查，以便更加全面、深入地了解家鄉的自然條件和社會生活等。(1)你準備調查家鄉哪些方面的內容？(2)你可以通過哪些途徑收集資料？

調整后題目是：全球的視野。任選一塊感興趣的國外區域，從自然和人文等方面介紹其特色。可從網絡上搜集相關信息并進行整合，也可穿插親朋好友在國外拍的景觀照。要求條理清晰、圖文并茂。

將七年級下冊綜合探究六“如何開展社會調查——以調查家鄉為例”中的“基礎鞏固”欄目第5題進行調整，布置學生暑假期間完成，增進空間感知和家國情懷的培養。

原題目是：如果你要對自己的家鄉展開一次社會調查，以便能夠更全面、深入地了解家鄉的自然條件和社會生活等方面的情況，那么：(1)你準備調查家鄉哪些方面的情況？(2)你可以通過哪些途徑去搜集資料？(3)請你整理、分析自己搜集的資料與信息，撰寫一份“來自家鄉的報告”。

調整后題目：胸懷祖國。你曾去過青田縣以外的哪些地方？(限國內，要真實)那里的地理位置、自然特色、人文特色(可時間上縱向介紹歷史，可介紹人文景點，可介紹風俗習慣，等等)如何？請用歷史與社會的學科語言進行敘述，文體不限，條理清晰，圖文并茂。

總之，只有拓展作業本的功能，才能更好地用好歷史與社會作業本資源，提高教學效益，培養學科核心素養。