緊扣單元話題設問 凸顯例文教學效度

李小麗

由曹文軒先生主編的人教版選修教材《外國小說欣賞》的編排是以小說的基本要素（如“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”等）來劃分單元，每一種基本要素就成為各個單元的話題。每個單元的閱讀部分選擇兩篇小說，一篇為精讀篇目，一篇略讀篇目。

基于這種編排特點，《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》對《外國小說欣賞》提出了這樣的課程教學目標：“精讀的小說是基本要求的教學內容，在課堂上進行講解、賞析;略讀的小說是發展要求的內容，由學生自行閱讀，教師也可以在課內外對學生進行指導。……話題是各個單元的核心要素和分類依據，也是教學重點。”對此，筆者是這么理解的：“話題”就像是議論文中的觀點，既是小說欣賞的重要知識點，又是小說創作的重要方法點，是單元的靈魂，課文則像是論證觀點的例子，每個話題下的兩篇小說是從眾多小說中精選出來的能體現話題的例文。從例文的角度出發，將話題確定為教學的“例點”是教學內容的最佳選擇：即以文本為話題教學的載體，通過對文本的研討、賞析，理解話題的含義和價值。

例文的“例點”確定之后，最關鍵的是怎樣在教學中以問題的形式落實對“話題”的理解，因而提什么問題、怎么提問就需要教師的全盤精心考慮。教學時的設問應該緊緊圍繞話題，以具體篇目的教學目標和學科指導意見的要求為依據。基于這樣的認識，下文僅以《丹柯》的教學為例談談本人的教學嘗試。

《丹柯》一文作為精讀篇目被放置于“主題”話題單元中，圍繞這一話題，單元還選擇了《煉金術士》一文作為略讀小說。“指導意見”在本單元的教學目標中提出了以下幾點：1.領會精讀課文的內容和題旨。2.了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現效果。3.考察小說主題與內容的關系以及不同藝術手法（浪漫主義、寓言、象征）對表現主題呈現的意義。《丹柯》一文以人物為主來表現主題，以鋪張、夸飾的浪漫主義手法對小說的主題層層推進，使得主題最終走向多元化。綜合課程教學目標和單元教學目標的要求以及《丹柯》一文凸顯主題的法則，我設想圍繞“主題”話題，引導學生精讀《丹柯》一文，在閱讀中歸結開掘小說主題的“共通的法則”，然后讓學生能帶著這種法則，自行去解讀與開掘《煉金術士》的主題。因而，《丹柯》是可以作為“小說主題如何開掘”的例文來處理的。

這樣的教學設想是有充分理論依據的。語文教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”語文教育家夏丏尊先生也曾提出：“語文學習的著眼點應該是一個個詞句以及整片的文字所體現的詞法、句法、章法等‘共同的法則和‘共通的樣式。”王榮生教授則指出：“‘選文則主要是說明‘共同的法則的‘例文。例文本身不是語文課程內容的構成，它屬于‘用什么去教含義的語文‘教材內容。”《外國小說欣賞》課程教學目標中還特別指出：“《外國小說欣賞》模塊的教學目標就是引導學生閱讀外國小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，在閱讀、領悟的基礎上提高學生的審美水平和知識水平。”因而，將《丹柯》作為例文來處理，也是對課程目標這一要求的實踐：不在于只是讓學生了解一個關于丹柯的故事，更在于通過這一例文讓學生掌握關于“小說主題”的知識并學會運用遷移，能自己獨立閱讀略讀篇目《煉金術士》并開掘其主題的多元性，甚至能將方法運用于自己閱讀中碰到的其他小說的閱讀。

一、基于“例文”的教學構想

根據話題與目標要求，我對《丹柯》課堂教學大致作如下構想：

1.信息概括：速讀全文，從小說要素出發，概括事件，初步體會丹柯是一個怎樣的人，把握人物形象。

2.賞析討論：細讀文本，問繞“主題”話題，歸結表現主題的法則。

3.質疑對比：對小說的結局進行改編，使學生能在與原文的對比中質疑、深化并拓展對小說主題的理解。

二、基于“例文”的問題設計

依據以上的教學構想，我在教學中設計了以下一些問題：

1.在丹柯這個人物身上發生了什么故事？

2.文章最后三段 “驕傲”這個詞重復出現了三次，“驕傲的勇士”“驕傲的笑”“驕傲的心”。（學生齊讀相關語句）從“驕傲的勇士”這個稱呼中你看到了作者怎樣的情感傾向？

3.同學們認為丹柯身上有什么值得驕傲的？請再讀課文，用“他驕傲，是因為？搖？搖？搖？搖”這樣的句式開頭來回答，并用課文相關語段來說明理由。

4.面對所有自然和社會的一切困境，丹柯有沒有放棄？找一找能體現丹柯面對困境的心態的語句。

5.丹柯雖有動搖，但丹柯并沒有放棄，而且最后掏出心來照亮族人前行的路，這樣的事在現實中會發生嗎？

6.不一樣的結局：假如我們把小說的結局改為“……丹柯快樂地望著這自由的土地，驕傲地笑起來。隨后他把心放到了胸膛里，被撕開的胸膛閃出一道金光，裂縫便消失了。他和人們一起歡呼著。從此，人們把他奉為部落的領袖……”你認為這樣的結局如何？

7.理解小說中的另一些人，如“族人”——

（1）面對困境，族人產生什么樣的變化？請篩選出族人變化過程中的重要詞語。

（2）如果讓你用一個詞來評價族人，你會用哪個詞？為什么？結合文章說說理由。

8.拓展感悟

思考：高爾基用寓言告知了人類社會的這種現象，同學們覺得這樣的事現在結束了嗎？

以上這些問題，整體設想在于將話題這一知識點具體落實到教學中，下文簡要談談具體意圖。第1、2兩個問題試圖讓學生整體感知故事情節和初步認識人物形象，作者在小說中用“驕傲的勇士”來稱呼丹柯，可以讓學生初步感知作者對丹柯是為英雄的認識與評價。第3個問題的研討，可以引導學生從文本語言中讀出自己對人物的認知;對小說的解讀還是得注重作為文學形式的小說閱讀是得通過相關的句子的感悟來加以把握形象，從而把握小說的主題，形象大于思想：英雄的敢于擔當責任的崇高品質。第4個問題，體會情節波折對表現主題的作用：情節的波折一步步加重了丹柯面臨的困境，在困境中丹柯的行為表現更凸顯出丹柯的崇高，而丹柯的執著與崇高最終也讓黑暗退避、讓路;這樣學生不僅可以更全面的把握人物形象，而且也能對“英雄崇高”這一主題有更深入的認識——主體人物的抗爭越難，越能讓人感受到其精神力量的強大，品質的崇高。第5問，引導學生認知藝術手法——浪漫主義、夸張對表現主題的作用，再次加深對“英雄崇高”這一主題的體會——作者所歌頌的丹柯不是憤世嫉俗的個人主義英雄，而是以燃燒、犧牲自己生命為人們謀利的勇士。第6問，在比較中進一步體會英雄由不被人理解的悲涼轉而形成的悲愴——美的必然毀滅而帶來的莊嚴和壯麗，再次拓展主題的多元性。第7問，引導學生認知“以族人映襯丹柯”這一藝術手法對表現主題的作用，從而讀出小說也表現了“人性的弱點”“人的獸性在困境中的爆發”“在困境中人往往是被自己內心恐懼打敗”和“英雄不被常人理解的悲涼”“領導者與群眾思想上的脫離”等主題：既是為了實現小說主題的多元開掘，也是要為下面拓展教學環節中對“主題的永恒”的探究做準備。第8問，認識小說永恒的母題意識——英雄的寂寞與悲涼是人類社會普遍現象，像族人那樣的人性弱點、人性的復雜性也是很難在其他的時代根除的，也同樣具有永恒性。

三、基于“例文”的課后拓展

1.自讀《煉金術士》，提煉你所讀到的主題，總結作者用途徑來表現主題。

2.閱讀房龍的《<寬容>序言》，思考：你從先驅者與無知山谷里的人身上又看到了什么？

課堂上是我們老師的作用是指導與點撥，而課后學生的閱讀實踐加強落實也不可忽視。兩個課后閱讀作業，在于讓學生由精讀篇目的閱讀走向運用“共通的法則”進行自主的閱讀，并在閱讀《<寬容>序言》中感受小說主題的母題永恒性。

這一系列的問題研討，就是以文本的學習來理解“主題”話題，相關的話題知識就能“潤物細無聲”地融合在小說文本的具體閱讀和教學之中，從而降低了理解話題的難度，避免了抽象的說教。從選修的角度來講，由于教學課文與教學時數的沖突，以例文方式，緊扣話題設問是必要的選擇。“教不完”不是問題，學生“學完”才是重心。如果每篇小說都按照傳統的教學方法，兼顧小說的每個基本要素，平均使力，既教不完，恐怕學生也“學不完”，甚至可能無所得。以例文處理外國小說教學，教學中淡化理論并少糾纏名詞術語，在文本研讀中讓話題的某些（個）知識點得到闡釋，“話題”知識才能成為提高欣賞文本能力的工具， 最后上升為類概念——可以遷移、運用于同一類文章、同一種語言現象。

〔本文系浙江省教研課題“高中語文‘主問題·關鍵詞閱讀教學模式的實踐研究”（課題編號：03402）的階段性成果之一〕

★作者通聯：浙江永嘉中學。