構建生命課堂?搖提高教學效率

韓曉紅

新的課程標準要求我們要不斷適應新課改的要求，積極探求新的教學方法，想方設法提高課堂效率。這就要求教師要將傳統的知識傳授者的角色隱退，努力把自己定位成一個課堂的組織著、引導者和參與者，使學生躍升為課堂的主人，讓他們最大程度地實現同語言的親密接觸。因此，在教學中，教師要合理設計教學，巧設疑問，構建生命課堂，使課堂教學思路明晰，學生充滿激情，主動參與。這樣，才能讓我們看到語文課堂教學的“激活版”，從而達到高效課堂的目標。

構建生命課堂，即教師在課堂上要充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上放飛靈動的思維，遨游于知識的海洋，讓學生在課堂上盡情表達自己的思想，大膽交流所獲得的知識。

構建生命課堂，可以激發學生的學習熱情，可以提高學生學習的積極性與主動性，可以讓學生自主探究問題，獲取真知，收獲人生的無限風光。

那么，如何構建生命課堂，達到提高教學效率的目標呢？

課堂是教學的主陣地。在課堂上，要讓學生學會自主學習，給學生展示自我風采的空間，讓講臺變為學生演繹精彩的平臺;在課堂上，教師是導演，是顧問。我們要改變教師一講到底的習慣，讓學生在課堂上如魚得水，暢游于學習的海洋。讓學生如逢節日，喜悅滿懷地參與到學習之中;在課堂上，大膽創設問題情境，用“問”激起千層浪，讓學生的思維處于一個不斷發展提升的狀態。這樣，高效課堂便會呈現于師生面前。下面以《故都的秋》為例，談談自己的一些做法與體會。

一、從課題入手，激發學生好奇心，調動學生學習主動性

一般說來，興趣、愛好、求知欲、獲得優良成績或得到獎勵等都是影響學習主動性的因素，但最主要的是充分發揮教材本身的吸引力，它的情趣、意境、價值等更能激發學生的好奇心與主動性。

例如，《故都的秋》一課。如果教師只是平淡地講：今天我們講《故都的秋》，請同學們打開書……這就無法引起學生的學習興趣。如果換一種方式，如用下面的導語開講：“秋”，歷來是文人墨客筆下的寵物，古今吟詠“秋”的詩句很多。賞秋，是一種世界性的文化現象。悲秋，是我國賞秋文化的最重要的主題。那么，在郁達夫的筆下，秋又是怎樣的呢？“故都”指北平，作者為什么不用“北平的秋”？“故都的秋”又有什么特點呢？通過這樣的導入，就把課文的內容與學生的已有知識聯系起來，會創設一種情趣奧妙的場景，也就喚起了學生對課文學習的好奇心。

二、創設問題情境，師生思維同步，發揮學生思維的積極性

課堂教學要求調動全體學生的思維，要求師生思維同步。學生的思維應隨著教師所講內容的發展變化而發展變化，不能是講者諄諄，聽者藐藐。例如，教學《故都的秋》，我始終圍繞散文的“形”和“神”這一教學重點，散文的“景”和“情”這一教學難點而巧設問題，啟發學生積極思維，達到了較好的教學效果。

問題1.讓學生整體感知文章，找出文眼，即表明故都之秋的特點的句子。學生快速找了出來，即“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼。”

問題2.讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字概括。聰明的學生回答出“味”字（“味”字在全文出現達八處之多）。

問題3.讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。學生回答出：北國的秋——清、靜、悲涼;南國的秋——慢、潤、淡。

問題4.北國之秋的特點在文中是怎么體現的？（或從哪些景物可以看出這些特點？）學生自然地要閱讀3—11自然段。通過引導，學生概括出了作者描繪了五幅畫面來表現故都的秋的特點的。即庭院幽深圖（秋花），秋槐落蕊圖（秋槐），秋蟬殘聲圖（秋蟬），閑人秋雨圖（秋雨），秋棗半熟圖（秋果）。

問題5.這些景物分別是從哪些角度來寫的？學生思考后回答出 ，秋花——色，秋槐——形，秋蟬——聲，秋雨——味，秋果——實。

問題6.作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？學生們各抒己見，最后明確了，既不是以時間為序，也不是以空間為序，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”的共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

問題7.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。學生緊扣文中的寫景的文字總結出以下幾個方面的原因：從客觀方面講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實;第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視;第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

問題8.有什么樣的心境，眼前就會呈現什么樣的景物。從五幅畫面的描繪中可以體味出作者的什么感情？學生沉思一番后，明確到對故都之秋的熱情的贊美，深深的喜愛，綿綿的眷戀。

問題9.作者還運用什么手法表達對故都之秋的熱愛之情？學生統觀全文后，明確到，一是用對比，烘托手法，與南方的秋對照，更體現故都之秋的濃度與特色;二是直抒胸臆，結尾一句直接表達了愛故都之秋勝過生命的感情。

通過以上問題的設置，學生很輕松地學習并掌握了課文內容。一節課上，學生發言不下三十人次。他們深刻體驗到了語文課堂的興趣與魅力，感受到了學習語文的甜頭與喜悅。

作為語文教師，我們要用運用教學智慧，巧設問題，營造輕松活躍的課堂氣氛，激活學生思維，發展學生能力，構建生命課堂，真正實現高效課堂的目標。

作者通聯：陜西渭南富平縣迤山中學。