利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化學生閱讀的實踐探索

張家和

現(xiàn)代信息技術(shù)猶如一股颶風，席卷了社會領域的方方面面，學校教育亦在其中。面對著勢不可擋的時代潮流，一線語文教師是順流而上，做時代的“弄潮兒”，還是墨守成規(guī)，“任爾東南西北風，我自巋然不動”呢？答案不言自明。下面就結(jié)合閱讀教學，對通過互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化學生閱讀的具體策略探討一二。

一、依托網(wǎng)絡信息資源，拓展閱讀教學內(nèi)容

囿于教材篇幅，能夠入選課本的美文終究有限，還有更廣闊的閱讀天地等著學生去探尋。為此，教師要依托豐富的網(wǎng)絡信息資源，盡力去充實學生的閱讀內(nèi)容，讓學生接觸多種多樣的閱讀材料，進而拓寬視野、提高認識。

一是搜集與課文相關(guān)的文章進行對比閱讀。對比閱讀的文章，或是有相同的主題，或是同一個作者，在比較分析中獲得閱讀方法和閱讀體驗。例如在學習《爸爸的花兒落了》時，可以在網(wǎng)上搜索《沒了手的爸爸》《背影》《父子情》等名篇進行對比閱讀，既讓學生體會不同作者的表達手法、寫作風格，也能更深刻、更有共鳴地感受到偉大深沉的父愛。

二是利用電教媒體開展豐富多彩的閱讀活動。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)和電教手段開展學生喜聞樂見的閱讀活動，以聚集學生的閱讀熱情。以“詩詞大會”為例，先是讓學生在網(wǎng)上查資料、做準備，然后借鑒電視節(jié)目的競賽方式利用電教媒體開始激烈的角逐，并為獲勝者頒發(fā)獎狀、獎品。學生們熱情高漲，積極踴躍地參與其中，大大拓展了學生閱讀的寬度和深度。

三是利用新媒體豐富閱讀內(nèi)容。微信和QQ是學生非常喜歡的交流方式，教師可以利用這些新媒體來拉近與學生的距離，見縫插針地豐富學生的閱讀內(nèi)容。例如，我就建立了一個微閱讀的微信公眾號，每天給學生推送一篇富有哲理或情思的小短文，既能讓學生接觸更多的閱讀材料，又能引發(fā)思考，觸碰心靈。

二、順應網(wǎng)絡發(fā)展潮流，豐富閱讀教學模式

傳統(tǒng)教師一人講解的閱讀教學模式已經(jīng)不能吸引學生，甚至會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，豐富閱讀教學手段，使學生的閱讀更有效率，而互聯(lián)網(wǎng)平臺則為這種改變創(chuàng)造了條件。

在課前自主預習階段，教師要將文本背景資料、需要學生解決的問題、需要學生思考的問題等閱讀要點制作成小視頻，上傳到學校網(wǎng)絡平臺或微信公眾號上，讓學生自己去閱讀、自己去思考、自己發(fā)現(xiàn)問題并探尋答案，這樣的針對性閱讀不僅節(jié)省了時間，提高了閱讀效率，也能使學生逐漸掌握具體的閱讀方法，為以后的自主閱讀、終身閱讀奠定基礎。

在課上教學實踐階段，教師要將學生視作平等的主體進行學習溝通，例如在學習《皇帝的新裝》時，教師通過視頻、音樂等創(chuàng)設一個真實的情境，引導學生走進這個寓言世界，去碰觸更深刻的內(nèi)心活動，去感悟故事的內(nèi)涵。學生心沉下來、思想活躍起來，生發(fā)出很多很好的想法，極富創(chuàng)造力和童真童趣，實現(xiàn)了閱讀思維能力和鑒賞能力的有效提升。

在課后主題研讀階段，教師要在分析單元主題的基礎上進行互補式閱讀教學，即將每篇文章的知識點、能力點進行相應的提煉、整合，引導學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行文本的重難點學習。以《散步》為例，這一單元的主題是“親情”，但側(cè)重點各有不同、表達方式也各異，我以《散步》為主、其他文章為輔在校園網(wǎng)絡平臺上開展了主題研讀活動，效果不錯。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善閱讀教學效果

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅使用起來快捷、方便，還能幫助教師更好地掌控學生的學習過程，給閱讀教學帶來了革命性的改變。因此，教師要善加利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與語文學科有效整合，以期更好地改善閱讀教學效果。以交互式電子白板的使用為例，這是比PPT更好用的電教手段，教師和學生都能通過電子白板進行操作，形成一個互動參與的教學環(huán)境。比如我們學習《楊修之死》時，如果教師只是制作一個PPT教學課件，介紹楊修和曹操的生平、事件發(fā)生時的背景、文章中的文言文知識點等，學生的學習就顯得比較枯燥，對人物性格的把握也不是那么深刻。而使用交互式電子白板則能很好地進行本課學習：首先將楊修與曹操之間有關(guān)聯(lián)的幾件事總結(jié)成一句話，將曹操的心情、態(tài)度也用簡單的字詞來概括，將這兩者打亂，請同學們運用電子白板的連線功能，將楊修之所為和曹操之心情連起來，這就使學生對兩人之間矛盾沖突的演化順序有個清晰地了解，也就能夠明白曹操為什么對楊修起了殺心，很快就理清了故事結(jié)構(gòu)。其次，還可以利用電子白板的書寫功能回答教師提出的問題，比如，你怎樣評價楊修和曹操的性格？對于楊修之死，你有什么想法？讓學生暢所欲言，將自己的想法表達出來，教師可以利用批注功能進行具體有針對性地批改，還可以將個性見解投影到大屏幕上，全班同學共同討論、交流，這樣能夠調(diào)動學生積極性的閱讀，效果怎會不好呢？

四、借助網(wǎng)絡交互平臺，健全閱讀教學評價

利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，人與人之間的交流互動越來越多樣化、便捷化，語文教師要充分利用這些交互平臺，建立健全多元化的閱讀教學評價，從而讓學生更全面地認識自己、建立自信，也使教師摸清學生的學習脈絡，為接下來的教學工作奠定基礎。多元化的閱讀教學評價，一是評價主體的多樣化，可以是學生自己評價自己、評價他人，也可以是教師評價、家長評價，如我曾在微信平臺上舉辦過“我讀我說”的閱讀活動，讓每個學生針對一篇美文或時事熱點問題提出自己的想法，輪流將自己的閱讀內(nèi)容、觀點上傳到微信平臺，老師、同學、家長都可以對他的閱讀感悟進行評價，或是贊同，或是反對，在思想的激烈碰撞中完成更深層次的探究，并鍛煉了自己的判斷評價能力;二是評價形式的多樣化，不僅僅是根據(jù)閱讀成績做出的終結(jié)性評價，還要針對閱讀過程做出發(fā)展性、形成性的評價，這就需要教師關(guān)注學生的閱讀過程，比如使用電子白板時，就能利用批注功能隨時評價，學生也能及時看到教師的評價，進而快速地轉(zhuǎn)變自己的錯誤觀點或是尋找更好的閱讀方法;三是評價角度的多樣化，既可以評價學生的閱讀動機，也可以評價學生的閱讀情感，還可以評價學生的閱讀方法，只要是抓住一點，言之有理，都可以算是有效的評價。

總之，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展閱讀教學，確實能夠調(diào)動學生的閱讀積極性，能夠促使學生全情投入，閱讀更多的作品、接觸更好的教學手段、進行更全面的互動交流，也實在是有效閱讀、深度閱讀的好幫手。同時語文教師要規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)平臺的缺點，去偽存精，切實做到開卷有益。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生有效閱讀的策略研究”（課題立項號：GS<2016>GHB0936）的研究成果〕

作者通聯(lián)：甘肅民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學。