核心素養下的網絡閱讀教學模式分析

夏尚武

眾所周知，發展學生的核心素養是當前素質教育不斷深化的必然要求，但核心素養的形成并非朝夕之功，正如古語有云“不積跬步，無以至千里”一樣，需要在日常教學中點滴養成，且在現代信息技術飛速發展、席卷教育領域的今天，核心素養的形成離不開網絡平臺的助力。具體到初中語文閱讀教學中，該怎樣去做呢？

一、專題探究：主題閱讀促思維發展

學生思維能力和探究能力的培養僅靠閱讀一兩篇教材文章是遠遠不夠的，還需要圍繞這一主題在網絡平臺上搜索大量資源，然后進行深入挖掘、分析思考、擴展閱讀，在專題探究中實現綜合能力的飛躍。例如，在學習先秦諸子散文時，同學們雖然知道先秦時期思想爭鳴，“諸子百家”各有各的代表人物和主張，他們的思想學說直到今天仍然影響著一代又一代的中國人，但對具體思想的理解是零散的、碎片化的，于是我組織學生開展了“走進諸子百家”的主題閱讀活動。首先，讓學生自由分組，確定本小組的探究方向。同學們經過短暫討論，很快就確定了探究主題，有的“走進儒家”，有的“走進道家”，有的“走進法家”，還有的“走進墨家”，不一而足。其次，搜集、整理資料。學生通過門戶網站、電子圖書館等平臺搜索了海量相關資料，對各個學派的代表人物、思想主張、發展脈絡等有了充分地了解。同時要對這些資料進行整理歸納，在思考討論后去除不必要的枝枝蔓蔓，去偽存精，留下主干。再次，集中交流。小組討論后，有成果、有收獲，也有疑惑，將成果展示給全體同學，與大家共享;疑問進行集體討論并總結歸納。這樣的主題探究閱讀，不僅擴充了學生的閱讀視野，也復蘇了學生的閱讀欲望，使他們能夠主動參與閱讀活動，在深入思考探究中，理清了知識脈絡，發展了自身的思維能力，為日后的自主閱讀奠定了基礎。

二、自由辯論：廣泛閱讀促語言建構

語言建構與運用能力是學生核心素養的重要構成，但是傳統閱讀教學更注重分析文章架構和思想內涵，對此則多有忽視。為此，我將自由辯論引進了閱讀教學中，讓學生在廣泛閱讀相關資料的基礎上，提煉出自己的觀點，在激烈的思想碰撞中完善自身的語言建構，提升語言運用能力。以《項羽之死》教學為例，我以“項羽自刎烏江岸，該不該？”為辯題， 組織了一場別開生面的辯論賽。先是查資料：我引導同學們在網絡平臺上搜索項羽的生平、時代背景、楚漢之爭等資料，觀看相關的影視片段，也查閱了歷史名人、當代學者對項羽的評價，讓學生對項羽有一個充分的了解;再是激情緒：我節選了電影《西楚霸王》的片段讓同學們欣賞，在多感官的刺激下將學生帶到那個熱血沸騰的情境中，使學生產生身臨其境之感，仿佛自己就是畫面里的楚霸王，身臨險境、面臨絕地，該何去何從？最后自由辯：經過前兩個環節，學生心中已經積攢了一大堆的話，想要宣泄出來。因而在辯論賽一開始，學生的情緒就十分激昂，有的說：“留得青山在，不愁沒柴燒?；氐浇瓥|，臥薪嘗膽、重整旗鼓，勝敗還可一戰。江東子弟多才俊，卷土重來未可知？”有的說：“生當做豪杰，死亦為鬼雄。虞姬死了，幾十萬的江東子弟軍沒了，獨留霸王自己，有何顏面去見江東父老？”在激烈的辯論中，學生的思維空前活躍，語言建構能力和運用能力也在逐步提升。

三、比較拓展：對比閱讀促鑒賞創造

比較拓展也是一種非常好的閱讀方法，尤其是在網絡資源如此豐富、網絡手段如此先進的今天，將語文課堂內外的閱讀資源搜集在一起，進行分析比較、拓展深入，不僅能夠促進學生對教材文本的深入理解，也能有效地提升學生的審美鑒賞與創造能力。例如在學習《祭十二郎文》時，我就采用了比較拓展閱讀法：一是比較寫作手法。《祭十二郎文》是一篇祭文，我引導學生在互聯網上搜索了相關的名篇，袁枚的《祭妹文》和諸葛亮的《吊周瑜》，都是贊譽頗多的祭文，仔細閱讀這三篇文章，對比一下他們的寫作手法有哪些不同？同學們在短暫地討論交流后，紛紛說道，“《祭十二郎文》和《祭妹文》化駢為散，語言平實，敘述的都是家庭瑣事;《吊周瑜》則是對仗工整、用詞簡約、充分渲染，高度贊美了周瑜輝煌的一生，感覺特別有氣勢?！倍潜容^情感的抒發。雖然都是祭文，乃是對逝去之人的懷念，但三者也有很大的區分，學生仔細體味后說：“《祭十二郎文》和《祭妹文》除了描述骨肉親情，也感慨自身、人生無常，徹骨哀傷隨著作者的敘述飄散開來，絲絲縷縷地纏繞在心間，經久難忘;而《吊周瑜》雖然情真意切，讓人聲淚俱下、心有余悲，但是鑒于當時的政治環境，高度贊美周瑜總有目的不純的感覺，讀者的情感共鳴并不是那么強烈。”看看，經過比較閱讀，學生不僅對課文有了更深的理解，也擴充了閱讀內容，生發了個性化解讀，對審美鑒賞能力和創造能力的培養大有幫助。

四、展示交流：交互閱讀促文化傳承

閉門造車對學生核心素養的形成是沒有益處的，只有廣泛交流溝通，才能使學生更好地認識自己、提升自己，而互聯網則為師生交互式學習提供了多元化的平臺和渠道。在日常教學實踐中，我非常注重互聯網與語文學科資源的整合，利用多種方式傾聽學生的心聲、拉近與學生的距離，在多種多樣的互動交流中促進閱讀教學的深入進行，促進歷史文化的有效傳承。一方面，我將學生的讀書筆記、隨筆感悟等制作成課件，利用課上實踐集中展示，師生之間共同探討、共同點評，不僅能夠讓學生更全面、客觀地認識自我，也能引導學生學會更多的閱讀方法，提升閱讀水平;另一方面，借助網絡平臺與學生進行多元化交流，可以是一對一的交流，如布置一篇閱讀任務，讓學生通過E-mail的方式提交作業，就具體內容與教師進行單獨交流;也可以是一對多的交流，如在校園網上設置閱讀專區，教師可以上傳一些閱讀資料和閱讀作業，學生可以留言，向老師提問;還可以是多對多的交流，如開通微信群，教師可以隨時進行閱讀指導，學生也可以將不明白的問題發送到群里，向老師或同學請教，或是大家一起討論。通過這樣輕松和諧、有針對性地互動溝通，教師能夠及時得到學生閱讀反饋，學生能夠及時解疑答惑，閱讀教學效率自然得到提升。

總之，以互聯網平臺為依托的初中語文閱讀教學確實在激發興趣、拓展內容、豐富形式、提高效率等方面發揮了不小的作用，也確實對發展學生的核心素養大有助益，但網絡閱讀畢竟是一個新生事物，還處于發展興起階段，正所謂“路漫漫其修遠兮”，語文老師必須要“上下求索”，慎重對待。

〔本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“利用互聯網平臺對學生有效閱讀的策略研究”（課題立項號：GS<2016>GHB0936）的研究成果〕

作者通聯：甘肅民樂縣永固寄宿制小學。