城鎮高中如何將信息技術有效融入課外閱讀

陳圣芳 林 曄

在全國新高考即將到來的大背景下，在大城市學校語文教學已然開始整本書閱讀的情況下，“得閱讀者得高考”已然不是一句危言聳聽的夸張之語。課堂上的課內閱讀教學，給學生提供了很多解題的方法和思路，可它畢竟受了很多條條框框的限制，多少讓學生思維流于模式、近乎僵化。而個人覺得閱讀不應該只注重眼前的茍得利益，更應該有高遠的目標，所以，閱讀絕不能停留在課內閱讀上，而更應該在課外下功夫。

高中階段的學生，由于受到升學壓力的影響，課業負擔重，以及社會上一些外行人對課外閱讀的理解偏差，認為讀課外書是“不務正業”之類，使得在城鎮高中校園里，竟存在著一部分學生在課外沒看過一本完整的文學作品的情況;在看過文學作品的學生中，大部分又都是蜻蜓點水式的，甚至連內容都記不大清楚了，看了也等于沒看。筆者曾經在高一開設的名著閱讀選修課上，調查統計發現：30多個選了“課外閱讀”這門課的高中生，中國四大名著全看過的，沒有一個，絕大多數僅靠影視作品獲得形象客觀淺層次的感知，更罔論外國名著了。調查中還發現，有些學生在選擇閱讀文學作品時，沒有自己的主見，喜歡跟大流，都偏愛看懸疑偵探小說，如東野圭吾的作品，其他幾乎沒有涉獵，而讓他們談談東野圭吾的作品，又只停留在故事的刺激上，缺少獨到、新穎、深刻的見解。

當然，在語文閱讀教學中，也存在一定問題：老師一味傳授，學生被動接受;灌輸式教學，只重視知識的傳授而忽視了能力的提高;教師指定閱讀課文多，學生自主課外閱讀少等等，使得學生喪失了閱讀的興趣和動力，自然更談不上閱讀能力的培養和提高了。

總而言之，城鎮高中生的課外閱讀基本上處于一個無序、低效、盲目、隨意的淺層閱讀狀態。這種現狀亟待改變，而以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術，在教育教學中的廣泛應用，為破解城鎮高中語文課外閱讀的這一局面，提供了解決的空間。利用信息技術的數字化、網絡化、交互性等特點，給城鎮高中生創設資源共享環境，讓高中生能夠在課外閱讀中一起學習、相互交流，甚至與老師一起交流學習，使高中語文課外閱讀更有序、高效與深入。因此，在課外閱讀中融入信息技術就顯得尤為重要。那么，信息技術該如何融入城鎮高中語文課外閱讀呢？

一、閱讀應先學會博覽

“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”魯迅先生的話告訴了我們：閱讀應先博覽。

利用信息技術能讓學生更有序有目的的博覽眾書。我們利用老師們創建的網絡空間，將高中生應該閱讀的好書書單分類列出，供學生參閱。如散文類（龍應臺的《目送》《親愛的安德烈》、余秋雨的《中國文脈》《文化苦旅》、梭羅的《瓦爾登湖》、周國平的《妞妞：一個父親的札記》等等）、傳記類（林語堂的《蘇東坡傳》、林賢治的《人間魯迅》、韓石山的《徐志摩傳》等等）、小說類（魯迅的《吶喊》《彷徨》、錢鐘書的《圍城》、卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》、雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》、余華的《活著》《許三觀賣血記》、《契訶夫短篇小說選》、《歐亨利短篇小說選》等等）、思想文化類（林達的《歷史深處的憂慮》《我也有一個夢想》、熊培云的《自由在高處》、王小波的《我的精神家園》等等）、傳統文化類（李澤厚的《論語今讀》、陳鼓應的《老子今注今譯》《莊子今注今譯》等等）、學習方法類（喬希維茨金的《學習之道》等等）、思辨閱讀類（謝小慶的《申辯式思維》、曹林的《時評寫作十講》等等）……高爾基曾說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”因此，先讓學生從有目標的多讀書開始吧。

二、閱讀要熟讀而精思

“看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關系，是做學問的一種方法。”顧頡剛就告訴我們，讀書之法，在于循序漸進，熟讀而精思。

在時間有限的情況下，這就得利用信息技術，利用網絡空間才能得以實現深層解讀。教師在所列的書目下，提供下載的相關的視頻解說、文字解說，特別是一些名家的評論點評，也可上傳教師自己或是同事間的見解文章，如閱讀周國平的《妞妞：一個父親的札記》，老師可下載相關的周國平答記者問的視頻，讓學生感受作者的創作心態，從而更深層去解讀作者的思想。再如閱讀卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》，老師可下載電影《追風箏的人》讓學生自行觀看，感受不同藝術形式表達的不同。這樣，網絡空間就是一個資源庫，不需要占用正常課堂時間，師生只需要聯網登錄教師的網絡空間，就可以自由查閱某本著作的相關信息，學生可寫上一兩句的感想，教師可隨時隨地進行回復，這樣就確保信息的相互交流與學習。教師還可提供一些公眾號，如十點讀書會、思考語文、天下語文等等，讓學生自行查閱，加深閱讀理解，再經過沉淀回想，伯克說：“讀書而不回想，猶如食物而不消化。”學會閱讀后的回想，就是能最終形成自己的見解，然后可發表在空間里，供其他師生閱讀交流學習。這樣不斷的循環交流學習，必然加深印象，讀有所得、讀有成效。

三、閱讀要學以致用

“讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。”華盛頓此言說的便是學以致用。讀他人之書，閱他人之評論，內化為自己的東西，沉淀于你個人的品質里氣質上，又可應用于課內閱讀的理解上、作文中，如讀完林語堂的《蘇東坡傳》，參閱完相關解讀資料，便更能理解蘇軾作品里多種思想的糅合，蘇軾的達觀從容;讀完曹林的《時評寫作十講》，參閱完教師提供的各種時評教學課件，則是有助于高中的時評寫作，這些會讓你獲得巨大的既得利益，信息技術融入課外閱讀，課外閱讀又與課內閱讀相融合，相互補益，何樂而不為呢！

斯邁爾斯說：“書引導我們生活在一個最美好的社會里，讓我們置身于古往今來那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風采，親沐他們的行誼，聆聽他們的言論，坐育其間，分享他們的喜怒哀樂，吸取他們的經驗，不知不覺地把自己融進他們匠心獨運的幽美意境之中，如沐春風，一生都受用不盡呢！”城鎮高中生，受地域限制，時間精力有限，只有充分利用信息技術，把課外閱讀融入信息技術，做到有效有序有目的的閱讀，這樣才可盡享閱讀的美好！

作者通聯：陳圣芳，福建寧德市周寧縣第一中學;林曄，福建寧德市周寧縣第一中學。