對(duì)分課堂在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究

何利 楊利 馬樹平 張維

【摘要】? ?隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員提出了新的要求。文章通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，改進(jìn)傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平已經(jīng)迫在眉睫。“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的應(yīng)用可以改變目前的教學(xué)困境，通過對(duì)分課堂流程的設(shè)計(jì)，在案例分析、增強(qiáng)互動(dòng)性、信息反饋、教學(xué)效果確認(rèn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改進(jìn)，可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 對(duì)分課堂;審計(jì)課程;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? ?F239;G642? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? ?A? ?【文章編號(hào)】? ?1002-5812（2019）02-0114-02

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入注重質(zhì)量發(fā)展的新階段，財(cái)政、審計(jì)工作將面臨更為復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)和環(huán)境，這對(duì)我國(guó)高校的審計(jì)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，要求審計(jì)人員必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能框架和道德素養(yǎng)方面做出調(diào)整，注重財(cái)經(jīng)政策、政府預(yù)算、企業(yè)核算、風(fēng)險(xiǎn)分析等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)宏觀思維和判斷能力。目前我國(guó)高校的審計(jì)人才培養(yǎng)模式存在許多的問題，特別是在課堂教學(xué)模式方面需要進(jìn)一步改革。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教育模式，其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分給教師講授內(nèi)容，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論（張學(xué)新，2014）。張學(xué)新認(rèn)為對(duì)分課堂是適合我國(guó)教育的、特色鮮明的教學(xué)模式，它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并融合了智慧講授法與討論教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)明易用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和交流溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。對(duì)分課堂一般包括講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但筆者在中國(guó)知網(wǎng)用“對(duì)分課堂”作為關(guān)鍵詞，搜索到575篇相關(guān)文獻(xiàn)，但是沒有一篇關(guān)于“審計(jì)學(xué)”對(duì)分課堂應(yīng)用的文獻(xiàn)。本文結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，探討對(duì)分課堂在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)與對(duì)分課堂調(diào)研分析

（一）傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果調(diào)研分析

為了了解審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，做到有目的地提高教學(xué)效率，我們結(jié)合中外文獻(xiàn)研究，選擇學(xué)習(xí)情況、就業(yè)去向、對(duì)對(duì)分課堂的了解和審計(jì)學(xué)改革的需求等指標(biāo)發(fā)放了調(diào)查表，調(diào)查對(duì)象全部是財(cái)會(huì)專業(yè)背景的人員（包括在校本科生、研究生和企業(yè)財(cái)務(wù)人員），回收了476份調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)情況方面，僅有2.52%的對(duì)象認(rèn)為審計(jì)比較容易，46.85%的對(duì)象認(rèn)為很難;50.63%的對(duì)象認(rèn)為難易程度一般;64.5%的對(duì)象認(rèn)為內(nèi)容比較枯燥，比較難懂;77.52%的對(duì)象認(rèn)為理論和實(shí)踐難以結(jié)合;36.55%的對(duì)象認(rèn)為講課時(shí)加入的案例太少，對(duì)授課內(nèi)容理解不透。另外10.92%的對(duì)象認(rèn)為教師的授課方式不適合，58.82%的對(duì)象表示不喜歡整節(jié)課教師都在講授。就課堂效果來說，有93.28%的對(duì)象表示會(huì)因?yàn)檎n堂比較枯燥又難以理解而無法集中注意力，教學(xué)效果有待提高。就職業(yè)規(guī)劃方面，高達(dá)86.34%的對(duì)象學(xué)審計(jì)是為了去會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作，90.13%的對(duì)象會(huì)去參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。這些數(shù)據(jù)充分說明了改進(jìn)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的必要性。

（二）對(duì)分課堂授課形式需求調(diào)研分析

就對(duì)“對(duì)分課堂”的了解程度而言，僅7.14%的對(duì)象表示對(duì)該課堂形式比較熟悉，69.12%的對(duì)象根本沒有聽說過。在了解過“對(duì)分課堂”后，64.71%的對(duì)象希望通過這種形式來改變審計(jì)學(xué)的授課形式，僅17%的對(duì)象表示授課教師偶爾在課堂上采用過這種形式，但也僅限于形式上相似，并沒有明確的課堂設(shè)置。還有92.65%的對(duì)象愿意把手機(jī)用在課堂教學(xué)上，希望在教師的引導(dǎo)下，在有限的課堂上提高學(xué)習(xí)積極性和自主性以及動(dòng)手能力。針對(duì)審計(jì)課堂應(yīng)包括的具體內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見下表。

三、審計(jì)學(xué)課程對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文設(shè)計(jì)出對(duì)分課堂授課反饋循環(huán)圖（見下頁圖）。

具體過程是：首先把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上講授內(nèi)容后，通過QQ群、微信群、藍(lán)墨云等電子平臺(tái)上向各學(xué)習(xí)小組發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容指令，學(xué)習(xí)內(nèi)容指令包括當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)案例、新知識(shí)的視頻和相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的案例資料的查閱，下節(jié)課學(xué)生在課堂上以PPT的形式或者以總結(jié)報(bào)告的形式展示小組的學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師講授、點(diǎn)評(píng)、答疑的形式解決學(xué)習(xí)中存在的問題，一方面學(xué)習(xí)通過資料的查閱和案例作業(yè)的分析提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和分析案例的能力，另一方面教師通過學(xué)生的表現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后修改和完善該部分的教學(xué)指令，不斷提高教學(xué)效果。具體實(shí)施流程如下：

（一）建立學(xué)習(xí)小組，提高合作能力

審計(jì)學(xué)開課后，由教師引導(dǎo)、學(xué)生自愿的方式結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在授課過程中以小組的方式布置相應(yīng)的案例分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用小組討論的形式，自由分配小組成員在審計(jì)案例任務(wù)中的角色，然后在各自的角色中完成承擔(dān)的任務(wù)，形成PPT或其他文檔形式的學(xué)習(xí)成果，由教師在課堂上隨機(jī)選中的小組成員展示學(xué)習(xí)成果，將課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)打分作為平時(shí)成績(jī)。在課程教學(xué)過程中隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，案例作業(yè)也會(huì)隨即推進(jìn)，小組成員角色的扮演也會(huì)變化。這種形式，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面可以有效避免小組成員中“搭便車”的現(xiàn)象。

（二）發(fā)布預(yù)習(xí)指令，提高學(xué)習(xí)效果

在課程結(jié)束后下次上課前，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布有針對(duì)性的、提前錄制的下一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，配有相應(yīng)講解的短視頻，并定時(shí)提示學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過這種形式的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的框架有大概的了解，并且對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有一定程度的掌握。在課堂上，教師通過簡(jiǎn)單提問的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生了解知識(shí)的前后聯(lián)系，提高學(xué)生的系統(tǒng)性把握能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）布置案例作業(yè)，掌握審計(jì)流程

教學(xué)案例來自于真實(shí)業(yè)務(wù)的真實(shí)問題，是對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中具有一定普遍性的問題的濃縮，意在通過案例教學(xué)這種方式使參與討論的對(duì)象對(duì)所提出的問題形成更多視角的認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程教學(xué)章節(jié)的推進(jìn)，先由教師講授如何分析案例，然后安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的案例，讓學(xué)生按照所學(xué)方法，熟練掌握審計(jì)項(xiàng)目的承接、審計(jì)人員配備和角色的分配、審計(jì)總目標(biāo)和具體目標(biāo)的制訂、審計(jì)程序的實(shí)施等，把同一工作底稿分配給兩個(gè)小組填制，然后在規(guī)定時(shí)間讓兩個(gè)小組都展示自己的案例分析成果，通過小組間的展示對(duì)比、教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的案例分析能力、動(dòng)手能力以及語言表達(dá)能力。這些教學(xué)活動(dòng)的安排，也為學(xué)生把審計(jì)理論轉(zhuǎn)化為審計(jì)實(shí)踐搭建了橋梁。

（四）引入案例作業(yè)，學(xué)會(huì)解決問題

可以通過課題提問方式來了解學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度;借助聲像資料幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉案例，聚焦主題;通過簡(jiǎn)單提問來引導(dǎo)大家進(jìn)入案例情境。設(shè)計(jì)的問題要由淺入深、邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、切入點(diǎn)合理、緊扣主題;課堂氣氛調(diào)節(jié)和教學(xué)效果反饋明顯;課程傳授要圍繞中心，時(shí)間分配要合理。

（五）解決隨堂作業(yè)，加深知識(shí)理解

課堂講授結(jié)束后，在電子學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上發(fā)布電子作業(yè)，以選擇、判斷、簡(jiǎn)答等形式復(fù)習(xí)該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以隨堂測(cè)驗(yàn)形式或課下規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交，處理作業(yè)過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，采取教師討論或者是課下通過電子平臺(tái)請(qǐng)教教師的方式解決問題。電子作業(yè)是教師提前根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置好的一系列題庫，學(xué)生完成提交后，程序隨即得出成績(jī)，教師根據(jù)成績(jī)表分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，還可以修正后續(xù)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這種電子作業(yè)不但節(jié)約了紙質(zhì)資源，減少了環(huán)境污染，節(jié)約了學(xué)生的財(cái)力，還節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間，可把更多的時(shí)間投入到教學(xué)中去。

（六）不斷復(fù)習(xí)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)艾賓浩斯的理論，所學(xué)的知識(shí)如果不在合適的時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。審計(jì)課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，并且審計(jì)工作會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的很多方面，所以在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)提問業(yè)務(wù)知識(shí)可以很好地保證復(fù)習(xí)效果。另外，也可以在上課開始3至5分鐘內(nèi)以提問的形式復(fù)習(xí)以前章節(jié)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。

四、審計(jì)學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）案例的選擇和更新

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度選擇適合的案例是比較困難的，因?yàn)閷徲?jì)案例包含的內(nèi)容較多，可能會(huì)涉及到審計(jì)的多個(gè)方面，小的案例代表性又差，如何把合適的案例精煉化，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)分析和講授，需要教師提前對(duì)案例進(jìn)行對(duì)比、分析和挑選，并且設(shè)置講授的內(nèi)容。我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則經(jīng)常修訂、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快、經(jīng)濟(jì)事件問題種類繁多，因此審計(jì)方法也不僅僅限于常用的方法，各類案例所涉及到的處理方法可能會(huì)有不同程度的變化，這就需要教師投入精力不斷更新隨堂案例內(nèi)容。

（二） 學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

在有限的課堂內(nèi)“對(duì)分”教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)，一是需要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有較好的把握，合理分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間，用生動(dòng)的、學(xué)生更樂意的方式傳授知識(shí)。二是需要教師設(shè)置好學(xué)生參與課堂具體內(nèi)容，如果設(shè)置不合理，可能會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，起不到應(yīng)有的效果。三是在課后的時(shí)間與學(xué)生多溝通和互動(dòng)，取得學(xué)生的信任和配合。四是需要教師制訂好合適的獎(jiǎng)懲制度，適度的獎(jiǎng)勵(lì)，使積極主動(dòng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到表揚(yáng)和鼓勵(lì);通過懲罰，使懶惰的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓他們主動(dòng)參與到課堂。

（三） 反饋信息的處理

如何搜集、分類和整理學(xué)生在課下和課堂中反饋出來的問題，需要教師認(rèn)真識(shí)別，分清共性還是個(gè)案，信息是否真實(shí)，采用何種方式處理，這些都給教師提出新的挑戰(zhàn)。

（四） 教學(xué)效果的確認(rèn)

教改的目的是為了取得較好的教學(xué)效果，如何確認(rèn)教改的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有哪些，都沒有固定的尺度。如何制訂標(biāo)準(zhǔn)，誰去制訂標(biāo)準(zhǔn)，其他課程的標(biāo)準(zhǔn)是否適用于審計(jì)教學(xué)，這也給教改提出了新問題。

五、結(jié)論

隨著社會(huì)的發(fā)展，電子化程度的提高，大數(shù)據(jù)的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)事件發(fā)生了很大的變化，新情況新事件不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)審計(jì)人員的要求也隨之提高，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，在國(guó)家政策的指引下，制訂合適的培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為社會(huì)不斷培養(yǎng)和輸送合格的審計(jì)人才。審計(jì)學(xué)對(duì)分課堂能有效改善教學(xué)效果。（1）提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與度。對(duì)分課堂通過課堂互動(dòng)，使學(xué)生不斷參與到審計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度中，學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)分課堂能夠使教師及時(shí)掌握每位學(xué)生的對(duì)象情況，有針對(duì)性的施教;同時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到收獲和連續(xù)性思考的快樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）改善了課堂教學(xué)效果。對(duì)分課堂能夠促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，便于教師對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以解決和答疑，明顯提升了教學(xué)效果。Z

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