激發(fā)學生寫作熱情要做到“四少四多”

張躍峰

作文教學是學生難得喜歡的課堂。當一提到要寫作文了，學生們馬上哀聲嘆氣、愁眉苦臉。一節(jié)課下來，只字未動，被老師催得沒辦法時，通常也是任務(wù)式地參照范文、套用模式，或記記流水賬、湊足字數(shù)應(yīng)付了事。要改變作文教學的這種狀況，我們必須激發(fā)學生的寫作熱情、寫作興趣，正如贊可夫說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習的動機。”為此，在初中作文教學中，我力求做到以下的“四少四多”。

一、命題：少一點束縛，多一些自由

潘新和教授關(guān)于作文命題作過這樣的闡述，“作文命題，本應(yīng)該是‘命域，即給考生確立一個寫作范圍。然而它們不是‘命域，而是‘命意，即給考生一個寫作主題，幫學生‘立意。這種‘助人為樂似乎有點兒過了，直接侵犯了考生的思維疆域。”這種“似乎有點兒過了”的“助人為樂”情況，同樣會發(fā)生的平時作文課堂教學及作文訓(xùn)練之中，其中，最常見的方式是，進行“命題作文”教學與訓(xùn)練，不僅作文的標題限定死了，怕學生不知道如何寫作，有的老師甚至在如何立意、如何選材，甚至如何劃分段落，都作一些明確的規(guī)定、提供相關(guān)范文，這就直接導(dǎo)致了習作訓(xùn)練時常常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，這其實是一種教師在學生寫作中的“越權(quán)”“越位”行為，在潘新和教授看來，其在本質(zhì)是對“學生思想的‘綁架”。

有些老師為了避免“命題作文”帶給學生束縛，直接限制其作文的“立意”，而采取了中考作文試題模式，即“背景材料+要求”的方式，背景材料通常有兩種，即“引意類材料”和“釋題類材料”，前者在于幫助學生思考立意，后者主要是用對作文題的解讀，以幫助學生打開寫作的思路。這樣的作文教學與訓(xùn)練，雖然在某種程度上給予學生一定的作文“立意”空間，但有時也會因為背景材料選擇不當，或脫離學生生活世界、經(jīng)驗世界，或背景材料冗長復(fù)雜、詞不達意，這樣不僅不能幫助學生拓寬思路，積極思考，反而制約了學生主動思維、審題立意。

因此，在作文命題時，我們應(yīng)少一點束縛，多一些自由，引導(dǎo)學生用自己喜歡的寫作方法、寫作文體，進行寫作，在突出價值引領(lǐng)、正確意識形態(tài)的基礎(chǔ)上，我們也不要限制學生的選材、及其所表達的文章主題。只有這樣，學生才可能跳出了寫作中的條條框框，讓他們描寫自己的生活，抒發(fā)自己情感。這樣的寫作，學生才有寫作的動力與熱情。

二、內(nèi)容：少一點虛構(gòu)，多一些真實

當前寫作教學中存在兩大通病：一是為了避免寫作時的偏題，虛構(gòu)內(nèi)容，無視情感的真實性、內(nèi)容的真實性;二是追求華麗的辭藻堆砌，文章缺少思維深度。基于核心素養(yǎng)理念，學生作文其實是其語言世界的建構(gòu)過程，只有語言世界與生活世界相遇，這樣的建構(gòu)才是真正意義上的建構(gòu)，否則是空洞的，甚至是蒼白的。正如朱紹禹先生所說的那樣，要“以文明道，用道悟文”。

生活世界是一種真實的存在，因此，在寫作教學中，我們應(yīng)堅持寫作生活化取向，注重非虛構(gòu)性寫作訓(xùn)練，只有少一點兒虛構(gòu)，多一些真實，學生才能放膽去寫，思路開闊、事例鮮活、符合實際。首先，教師要有“有話則長、無話則短”的意識，對學生作文寫作字數(shù)要求不要搞“一刀切”，達不到600字的作文就是不合格的作文，因此，在教學中，根據(jù)學生寫作水平高低，提出分層要求，對基礎(chǔ)薄弱的學生，降低字數(shù)要求，不拿具體的框框去約束學生，以幫助消除學生的懼怕心理，培養(yǎng)他們寫作習慣和興趣。其次，讓學生在作文中講述生活中的故事，注意用用真實的故事作為作文，這樣的作文才能生動形象。第三，教師要教導(dǎo)學生從小事入手、以小見大。教會學生學會從故事中提煉思想、說出故事背后的道理。鼓勵學生能夠從多角度、多方向、多層面的思考，寫能說別人沒有說過的話，寫一些只屬于自己的句子。

三、素材：少一點拼湊，多一些積累

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非是要他們生活上終身受用的意思。這便是‘修辭立誠的基礎(chǔ)”。葉老先生強調(diào)素材積蓄，如果沒有素材的積蓄，再好的寫作技巧、寫作方法，沒有素材的支撐，沒有材料的積累，也將是“大廈將傾”。提升學生寫作熱情，我們要做好作文的“文外之功”，要讓學生從生活中涉獵各種新鮮氣息，形成自己的作文知識儲備。然后通過寫作訓(xùn)練，提高學生挖掘材料、儲備材料、整合材料，提高創(chuàng)新寫作的能力。因此，在素材積累方面，我們要求學生少一點拼湊，多一些積累。從以下三個方面做起：

一是廣泛閱讀，開拓視野。寫作作文是知識綜合應(yīng)用的過程，如果知識積淀不豐富，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來。“一口不能吃個胖子。”在多年的語文教學過程中，我堅持讓學生多讀課外書籍，特別是一些名著，甚至是一些自然科學知識的書籍。為了引導(dǎo)學生開展閱讀活動，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，我組建班級讀書班會，交流讀書的心得體會。通過辦墻報、班級黑板報等形式提高學生的書面作文水平。利用晚自修的讓學生觀看新聞聯(lián)播，做個有心人，用心觀察。

二是勤寫日記，積累素材。日記是我們生活、學習活動的記錄，把自己一天中的所見所聞、所思所想，選擇一些有意義、有意思的片段寫下來，持之以恒地記好日記，是寫作素材積累的有效途徑。

三是上臺演講，提升能力。演講，是提高綜合語文能力的有效法則之一。也是激發(fā)寫作興趣的方法之一。要演講首先事先做好準備，我要講些什么，怎么講，這就要求學生提前寫好演講稿，寫演講稿的過程中，也是一個有效的、有趣的寫作的過程，不僅提升學生書面表達能力，還提升了學生口頭表達能力，這其實就是一種“文外之功”的訓(xùn)練方式。

四、評價：少一點“批斗”，多一些鼓勵

“好孩子是夸出來的”，好作文也是“夸”出來的。在作文評價中，我們應(yīng)該少一點“批斗”色彩，而多一些鼓勵，因為不斷鼓勵，才是學生作文興趣的催化劑。對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，我們要善于發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點，即便是那么一小段、一句話、一個詞，只要寫得好，我們都要適時給予鼓勵和贊揚，甚至將這些內(nèi)容推介結(jié)同學們、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，激發(fā)其“創(chuàng)造欲”和“成就感”。當學生寫作興趣逐步養(yǎng)成，還要想方設(shè)法地讓他們保持這種興趣，促進他們不斷取得進步。對于寫作基礎(chǔ)較好的學生，遵循“跳一跳，摘到桃”原則，適當提出一些有深度、有難度的要求，不斷激勵他們，在肯定學生寫作之中的優(yōu)長時，同時指出寫作的不足，明確改進方向。

“興趣是最好的老師”。在提升學生寫作技巧的同時，我們應(yīng)關(guān)注學生寫作過程中的情緒情感體驗，應(yīng)該引導(dǎo)學生感悟生活世界，激發(fā)寫作熱情，只有在“愿寫”“樂寫”中才能做到“能寫”“善寫”，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)育才中學。