緊扣語文教材 挖掘寫作素材

陳萍

寫作是運用語言文字進行表達和交流，也是通過寫作和創造來認識世界和認識自我，對學生的成長和思想水平提升有很大的幫助，從當前的語文教學體系構建出發，教師應當抓住語文教學的核心，遵從語文教學的本質精神，發展學生的創新意識和言語個性，培養和提高學生的寫作能力以及思想水平。

一、挖掘語文教材中寫作資源的重要性及必要性

培養和提高學生的寫作能力，應當帶著學生感受大自然的優美環境，積攢豐富的知識素材，感受社會的豐富精彩，為了拓寬學生的視野，教師應當為學生提供豐富的寫作素材，教師為學生挖掘語文教材中蘊含的寫作素材，語文素材中包含著外文小說、古典文學以及現代文學，有助于學生開拓眼界，積累寫作素材和能力，但是在傳統的語文教學中，教師并沒有認識到語文教材的重要性，學生在創作的時候缺少靈感，也缺少將寫作資源進行整合的能力。

語文教材作為語文課堂上的核心教學資源，富有時代精神和生活氣息，在編寫教材的時候就研究了學生的心理特征和發展規律，教師應當更深層次地挖掘語文教材，引導學生關注語文教材中蘊含的寫作信息，使得學生將文章閱讀與寫作資源巧妙地融合在一起，使得學生認識到語文教材的重要性，增強對于語文教材的研讀，改變當前語文教材利用率低下的問題，同時使得學生找到更好的挖掘寫作素材的途徑，有效提高學生的寫作質量。

二、蘇教版語文教材中寫作資源整合存在的問題

1.教材寫作專題的設置系統不合理

蘇教版初中語文教材在寫作專題上設置的并不合理，寫作的指導序列并不明顯，教授給學生的寫作方式十分的單一，使得學生在寫作創作的時候與學生的日常生活脫離較為嚴重，教師在構建寫作知識系統的時候失去序號，寫作知識和技能的進步缺少漸進式的關系，學生的文章模式十分單一，缺少與自然和生活之間的聯系，多數的學生的文章跳躍性太大，寫作缺少系統性，文體并不連貫，學生所要表達的情感也十分膚淺，使得學生的寫作水平有較大的兩極分化的現象。

2.寫作修改方式單一，學生的專題寫作能力較差

教師在鍛煉學生寫作能力的時候沒有注重學生的專題寫作能力，面對不同的問題，學生呈現出來的文章具有很強的相似性，培養學生修改作文的能力不符合學生未來成長的需求，教師傳授寫作技巧的時候沒有給學生留下自我進步的空間，一旦發現學生寫作中存在的問題，就會第一時間指出來，使得學生自主修改作文的能力較差，學生對于教師的依賴程度也十分嚴重，久而久之，學生的表達能力大大下降。

3.學生的寫作與實際生活嚴重脫離

在中學階段，應用文的寫作十分常見，涉及到的范圍也非常廣，教師在寫作教學的時候忽略了學生的應用文寫作能力鍛煉，學生在寫作的時候語言并不生動形象，按照固定的格式進行寫作，整個文章顯得十分的平淡呆板，學生呈現出來的格式變得十分干巴巴的，不聯系實際進行應用文的寫作，使得應用文失去了原來的實際功能，教師應當引導學生更多地聯系實際，使得學生的理論聯系實際的能力大大提高。

三、利用語文教材提高學生寫作能力的策略

1.構建“基本文體，寫作技巧”的作文教學體系

語文教材中包含著記敘文、說明文、議論文、散文以及小說體裁，例如：在語文教材中魯迅大師的文章時常出現在教材中，文章內涵豐富，意義深遠，是寫作教材中非常經典的案例，教師在講授這些文章的時候可以引導學生挖掘其中的寫作內涵。《記念劉和珍君》這篇文章，教師引導學生感受文章中人物的愛國情懷，在之后文章案例舉例的時候深度挖掘教材中的人文情懷，將文章的案例應用到作文中剖析青少年愛國情懷，增強學生作文的深度和廣度。教師引導學生分析不同文章中蘊含的寫作手法，包括首尾呼應、卒章顯志、畫龍點睛、前后照應以及側面描寫等手法，通過文章的創作使得學生認識到不同的寫作文體在寫作的時候有意識進行結合，將日常學習中遇到的寫作素材有意識地積累下來，有效節約學生的寫作思考時間，減輕學生的寫作創作負擔，充分激發學生對寫作的熱愛，讓學生在遇到創造問題的時候有一定的思考順序，解決自己以往遇到的問題。

2.完善蘇教版語文教材的課外練筆教學體系

為了給予學生更多的思維空間和寫作創作的機會，教師應當完善蘇教版語文教材中的寫作模塊，讓學生通過文章的學習和閱讀，將自己從文章閱讀中學習到的寫作經驗進行盡快地練習，感受不同寫作手法，融會貫通，并鼓勵學生在課外練筆的時候綜合課余生活中閱讀到的片段、觀賞到的景色等等。在課外練筆的時候，教師要鼓勵學生拓寬自己的寫作視野，從生活中搜集一些相關的民歌、民謠，掌握清晰的寫作素材，學會積累生活中常見的寫作素材，掌握積累生活素材并做好整理應用的寫作能力，改善學生以往創作過程中沒有素材可選的癥結，引導學生善于觀察生活，豐富生活中的素材，積累豐富的寫作材料，真正地將寫作和生活融合在一起。教師可以引導學生將家庭中溫馨的小故事整理成隨筆記錄下來，有意識地將自己生活中產生的情感記錄下來，引導學生感受家庭的溫暖，將目光投身到家庭之中，輕松地積累寫作素材;在學校生活中，教師為學生組織豐富多彩的課堂活動以及課外活動，帶領學生領略和學習學校的發展歷史，參觀當地的歷史博物館，感受當地悠久的歷史文化，了解教材中提到的歷史名人，借此來引導學生關注社會生活，發覺社會生活中，擴大學生的信息接受量，讓學生感受現實生活中蘊藏的哲理，提高學生的信息處理能力，更多地關注社會生活，感受我國優秀的傳統文化，提高學生的寫作創作能力，豐富學生文章的內涵和內容，提高學生文章寫作的層次。

如，教學《在馬克思墓前的講話》時教師引導學生了解馬克思一生經歷的苦難與取得的成就，讓學生更深入地了解馬克思思想的內涵，突顯偉人的人格魅力。通過教材的案例分析，讓學生了解人物性格、事跡和外貌的寫作手法，學習寫作手法之后讓學生描寫身邊人物作為練筆，例如讓學生描寫身邊的父母，描寫自己敬愛的教師，練習寫作方式。

除了要給學生更多的自我鍛煉的機會，教師還可以豐富學生的文章發表的途徑，學生不僅能在考試的時候必須創作作文，在日常的學習中，教師可以創造一個全新的寫作平臺，例如課堂隨筆、周記、期刊文章等等，在校園內創辦文學雜志，將優秀的作品發表出來，使得全校的學生對寫作激發起更高的熱情，有助于豐富學生的課余生活，培養學生的創新意識和人文精神，提升和豐富學生的思維水平，完善綜合能力。

隨著社會發展對學生人文精神的重視，語文教師在引導學生的時候需要提高學生的寫作能力，開拓學生作文素材積累的途徑，使得學生的寫作和創作的意識逐漸提高，有助于豐富學生的思維意識，激發學生對于寫作創作的熱愛，科學挖掘語文教材中的內容，豐富學生的思維結構，促進學生綜合能力的提高。

作者通聯：江蘇常熟市王淦昌中學。