把課堂還給學生

陳紅忠

課堂是教師實施教育、教學的主要陣地，學生知識的獲得、能力的提高也要通過這個主陣地——課堂而得來的。因此，課堂無論是對教師而言，還是對學生而言都是十分重要的。傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識，學生被動地接受知識。新課程改革把教學定義為教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。這就告訴我們在課堂教學中應力求貫徹以學生為主體、以教師為主導的原則。在此大背景下，傳統的課堂教學模式已經不能適應新的要求了，有必要對傳統的課堂教學模式做一些反思并加以改進。我認為傳統的課堂教學模式最突出的問題就是忽視了誰是學習的主體，教師在課堂教學中大包大攬，沒有充分發揮學習主體——學生的積極性和創造性。為此，在具體的教學實踐中，我做了一些嘗試，通過把握課堂教學的“多”與“少”來實現課堂教學模式的轉變。

“多” 就是要體現學生在學習中的主體地位，把學習的主動權還給學生;“少”就是教師要“少講”“少寫”，體現出教師是學生學習的引導者、促進者、幫助者，突出其主導地位。

如何突出“多”呢？教師必須要改變觀念，還課堂予學生。要明確課堂是學生的課堂，學生才是學習的主體，切忌“喧賓奪主”。

一、多提問

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說問題是思想方法、知識積累和發展邏輯的力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，也是現代學習方式的基本特征之一。在以往的課堂教學中，我們也提問，但提問只是單向的，即教師問學生答。實際上教師的許多提問并非是站在學生的角度上而是站在教師自己對問題的認識和理解上提出來的，并不一定是學生真正感興趣的，想知道的，大有“越俎代庖”之嫌。教師不妨把更多的提問權讓給學生，讓學生對自己提問，教師解答，其他學生亦可解答，甚至師生間可以相互討論后得出滿意的答案。這樣，就把提問、回答均變成雙向的，既體現了教學的民主，又體現出教學過程的交往與互動。

二、多沉思

也就是要體現新課程改革所倡導的既重結論，更重過程的原則?！俺聊墙稹?，一定程度的靜默、沉思，往往會起到意想不到的作用。在以往的課堂教學中，教師在重結論，輕過程的影響下，在教學進度的催逼下，往往“耐不住寂寞”，“忍不住”要把結果或結論告知學生。學生沉思的余地很少甚至沒有，忽視了結論獲得的過程與體驗。這種重結論、輕過程的作法實際上從源頭上剝離了知識和智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是就有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的好學生，這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現代教育心理學研究指出，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。其實，在課堂教學中，沉思還可以起到強化思維、加深理解、促進記憶的作用。有時在創設教學情景、醞釀感情方面也起著“此時無聲勝有聲”的作用。

三、多參與

在以往的課堂教學中，教師習慣于唱獨角戲，習慣于大包大攬;學生也習慣于當觀眾，看教師表演。這實質上是對學習主體的否定。在課堂這個大舞臺上，充當主角的應永遠是學生，教師只能是配角。教師應想辦法，創造機會讓學生多參與課堂教學，多參與對文本的解讀。例如多讀、多背。例如對作者、對背景的介紹等可以放手讓學生利用手頭上的資料或到圖書館里或校園網上去收集、整理，然后在課堂上交流。又如對于一些故事性強、對話精彩的文段，應鼓勵學生去“演”。總之，應盡力讓學生參與到課堂教學的各個環節中。

四、多爭論

在課堂教學中常常會遇到一些有爭議的問題或是由于學生理解力的差異而引起的不同看法。在以往的課堂教學中，教師擅長以“權威”自居，學生也習慣于聽教師的。這實際上是對教學民主的背叛，也是對創造性思維的一種抹殺。遇到這樣的問題。不妨放手讓學生爭一爭、辯一辯，讓不同的思想，不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。例如?！蹲８！分袑ο榱稚┯袩o反抗精神的看法。學生通過爭、辯加深了對文本的理解，拓展了思維，提高了看問題的深度。教師要善于做一個“煽風點火”者，要通過精心的教學設計，“挑”起學生的爭辯，激發他們創造性思維的產生。

“少”是相對于“多”而言的，把更多的時間還給了學生，也就意味著教師要“少講”“少寫（板書）”?！吧僦v”“少寫”，不是不講、不寫，“少”意味著“精”，就是要精講、精板書。其實質是對滿堂灌、滿堂寫、滿板寫的否定，真正體現學生的主體地位，教師的主導作用。精講就是要抓住要害。一語中的，切中肯綮，起到畫龍點睛的作用。不說則已，一說“驚”人。少寫其實是對板書的更高要求，要創新，不落窠臼。能抓住關鍵、抓住主脈，簡單明晰，一目了然，給人以深刻印象。比如圖示法，在分析層層映襯、層層鋪墊的寫法時，設計了一截臺階并命名為“步步高”，簡單明了，直觀形象，無須多言，學生自然能理解并且印象深刻。又如在分析葛朗臺這個人物形象時。教師畫了一個銅錢，然后把葛朗臺放在銅錢的方孔中，一個掉進錢眼兒的守財奴形象就深深地印在了學生的腦海中。

另外，在課堂教學中，教師要多肯定，少批評，讓學生在課堂上敢說，愿意說。“多”與“少”看似矛盾，其實只要我們真正樹立了學生才是學習主體的觀念，還課堂予學生，它就會統一在我們的課堂教學中。

以上只是從操作層面做了一點嘗試。我想，課堂教學模式的轉變不是一蹴而就的，也不是一成不變的，它需要教師在理解新課程改革的精神下，結合學校、學生的實際，以及學科自身的特點，大膽創新，勇于實踐，因時制宜，因人制宜，并在具體的課堂教學中加以總結和歸納，只有這樣，我們才能建立起與新課程改革精神相適應的課堂教學模式。

作者通聯：湖北十堰市鄖陽中學。