論信息技術與學科教學的深度融合

劉謙

隨著教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”三輪活動的塵埃落定，廣大教師踴躍參加網絡曬課活動，在信息技術與學科教學的深度融合方面進行了積極的探索和實踐，邁出了可喜的一大步，也取得了有目共睹的成績。但是，本人作為評委在對各地所曬課進行遴選參加省優(yōu)評比的過程中發(fā)現(xiàn)，對信息技術與學科教學的深度融合的理解和認識，以及教學實施和操作等方面，都還存在著誤區(qū)。為了進一步推進信息技術與學科教學的深度融合，需要厘清認識，在實踐中探索，在反思中進步，由走向融合過渡到逐步達到融合，進而深度融合。

一、“融合”之現(xiàn)狀

在“一師一優(yōu)課，一課一名師”網絡曬課活動中，值得肯定的是，雖然很多教師對信息技術不是那么在行，有的甚至從零起步，但卻敢于應用并嘗試著使用，在應用和使用中學習并不斷進步;同時一部分先前較熟練掌握信息技術的教師，在曬課活動中既起到示范帶動作用，又努力探索并引領著邁向融合的進程。但另一方面，我們也應該看到，要想真正地達到“深度融合”的境界，還有相當的路程要走。

首先，讓我們了解一下“融合”之現(xiàn)狀，從中看一下教師們對“融合”的理解和實施。

從實際曬課案例來看，主要有兩大情形：一是90%以上的教師還停留在“用即融合”的階段，即認為只要教學中用了信息技術就是融合了;二是另外10%左右的教師致力于教學中的信息技術圖、文、聲、影并茂，即認為“用美即融合”。

第一種情形主要體現(xiàn)為：上課用PPT了就是融合了，課堂上放音視頻了就是融合了，屏幕上有三維動畫演示了就是融合了等等，因為他們認為“教師”用“信息技術”代替“一支粉筆”進課堂了，“教師”用先進技術了，“教師”就有先進的教育教學理念了。但實際情況是，在教師快速而有節(jié)奏地“啪啪”點擊聲中，整堂課學生由眼花繚亂的PPT（有的字圖又密又小）所牽引，目不暇接，用PPT代替的是黑板或講授，效果甚至趕不上滿堂灌（滿堂灌一句句講授還聽得清楚，PPT放得太多太快，既看不過來又沒時間聽），學生不僅心累，而且眼累，根本沒有時間好好消化;課堂上放下載的音樂、電影電視片段等音視頻，學生是感興趣了，但占用課堂時間過多（有的音視頻超過了五分鐘甚至更長時間，有的音視頻沒作任何處理有多長放多長），課堂始終浮在熱鬧的表面，教學環(huán)節(jié)推進不了;課前花了大量時間制作的動畫，課堂上僅僅活躍了一下氣氛而已，最后是得不償失。

第二種情形我們的教師在“用”上的確下了大力氣、真功夫，體現(xiàn)了自己嫻熟甚至比較專業(yè)的技術，PPT是美觀了，音視頻是精致了，動畫演示是逼真了，但總感覺信息技術與教學是兩張皮，就像一件美麗的衣服穿在了一個不合體的人身上，怎么看都不是這個人的衣服，這樣又談何 “融合”。

二、“融合”之認識

顯然，從以上現(xiàn)狀來看，使用信息技術不等于融合，也就是說要想達到融合，光會使用是不夠的;學好信息技術也不等于融合，也就是說信息技術水平高，也不是融合，或者說不見得融合得了、融合得好！

那么究竟什么才是“信息技術與學科融合”呢？

我們先來看一下“融”的字面意思。融，《說文解字》：“融，形聲，從鬲，蟲省聲。”鬲（lì） ，古代一種烹飪器，與鼎相似。融的本義是“炊氣上升”。融，即熔成或如熔化那樣融成一體。“融合”，即合成一體，合二為一，你中有我，我中有你，分不出你我。這樣看來，信息技術與學科教學要做到融合就必須是所運用的圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音及動態(tài)視頻等多種媒體與教學（教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)等）完全符合且恰到好處，即要用得妥貼、適切。

由此看來，衡量一堂課其信息技術與學科教學是否做到融合，就應該從兩個層面來看，一是表層，外在是否和諧;二是內層，內在是否符合教學規(guī)律、教學內容和教學推進的邏輯。而深度融合更多的是指后者。為此，要想達到融合乃至深度融合必須具備三個要件：第一是具備較嫻熟和專業(yè)的信息技術能力和水平，第二是具備較專業(yè)的學科專業(yè)能力和水平，第三是具備將信息技術與學科教學結合的能力和水平。三者缺一不可，不可分割。

用這樣的標準來觀照以上兩種現(xiàn)狀，顯而易見第一種情形離融合還相距甚遠，因為只停留在學著用、敢于用、能夠用、會用層面，只是在第一個要件層面上的程度有差異而已;第二種情形雖然具備第一個要件，但缺少其他兩個要件，同樣不可能達到融合，只能說是“炫”技，本末倒置。試想，當圖形、圖像、文字、動畫、聲音及視頻等這些為教學服務的信息技術，精美到超過教學內容的時候，教學就只能淪為信息技術的附庸，最終舞臺藝術也只能淪為技術的點綴。

可能有很多教師會提出這樣的疑問，第三個要件是不是并不必要，當教師具備了兩“專”，即專業(yè)的信息技術水平、專業(yè)的學科教學技能水平，第三個要件是否就不需要了呢？回答是否定的：肯定需要，而且必要。雖然三個要件中的每一個都需要我們的教師不斷地努力學習，持之以恒地通過長期的實踐逐步地去提高，但第三個要件卻是重中之重、難中之難，它要求的是做到前兩者的結合，而且最終的呈現(xiàn)是結合得無痕，這就必須找到結合點或者切入點。它不是一加一等于二，不是簡單地拼或連;而是需要具備整合和綜合運用前兩個要件的能力，這并非一日之功。

三、“融合”之案例

下面以江漢油田高級中學趙德霞老師的國優(yōu)課《無題》（鄒獲帆）（選自《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》）中的一個環(huán)節(jié)為例，來看看她是如何進行信息技術與語文學科教學的融合的。

趙德霞老師講授的《無題》從整堂課來看，除用PPT來代替板書（課堂環(huán)節(jié)、提出問題、呈現(xiàn)詩歌全文、凸顯詩歌關鍵詞）外，有多處恰到好處地運用了信息技術，特別是是“聽誦詩歌，感受美”這個環(huán)節(jié)的運用值得品析和借鑒。

從整個環(huán)節(jié)來看，教師在《天空之城》柔美的音樂中范讀全詩，學生一邊隨著音樂聽讀著，一邊隨著屏幕上一行行詩句的移動和對應畫面的出現(xiàn)感受著，音樂、文字、畫面的綜合運用，加上教師飽含感情的朗讀，全方位地調動了學生的感官和想象力，讓學生沉漫在詩歌所描繪的優(yōu)美的意境中，帶領學生由詩歌的文字一步一步地走進了詩歌內容，為學生接下來的詩歌學習營造了良好的氛圍，引起了學生鑒賞這首詩的無限的期待。

從局部處理來看，音樂、畫面的選擇、處理和呈現(xiàn)與詩歌的意境交融，真正達到了信息技術與詩歌教學的深度融合。

首先，音樂選用的是《天空之城》的音樂，是動畫電影《天空之城》的主題曲。“天空之城”指拉普達，代表著夢想，只不過這個夢想最終以毀滅告終。動畫電影《天空之城》講的是兩位小主人翁追尋天空之城拉普達的歷程，故事凄美而帶著悲劇色彩的。電影其實就是每個人追尋理想過程的寫照，雖然理想最終破滅，不過，有過追求、有一顆勇敢的心、有一個美好的過程，所以也就沒什么遺憾了！主題曲《天空之城》表達的也正是這么一種帶著淡淡的憂傷，在凄美中充滿憧憬、向往、奮進、不屈不撓，明知悲劇的結果也義無反顧、勇往直前的精神。而本節(jié)課所學的是“七月詩派”的代表詩人鄒荻帆的《無題》，詩中所表達的是我們的烈士為了實現(xiàn)光明幸福的生活甘愿現(xiàn)身人民解放事業(yè)，他們堅毅果敢的態(tài)度、視死如歸的犧牲精神，在悲壯中昂揚著激情，這不僅與《天空之城》的音樂所表達的感情基調吻合，更難能可貴的是與其所表達的精神內核一致，當學生進入這個教學環(huán)節(jié)時，對我們的英雄的崇敬之情油然而生。

其次是畫面的選擇和使用。除題目的呈現(xiàn)外，此環(huán)節(jié)一共選擇了20幅圖片，可分成兩類，前一類8張，后一類12張。前一類主要是根據詩歌前半部分文字“我們將仆倒在這大風雪里嗎/是的，我們將/而我們溫暖的血/將隨著雪而融化/被吸收到大樹的根里去/吸收到小草的須里去/吸收到五月的河里去”選擇的雪景圖，有雪中傲然綻放的梅花、大雪漫飛的森林、巍然屹立的雪松、被雪覆蓋的火車軌道和座椅，以及大地上的厚雪特寫鏡頭等等;后一類主要是根據詩歌后半部分文字“而這雪后的平原/袒露出來/那時候/天青/水綠/鳥飛/魚游/風將吹拂著我們的墓碑”選擇的雪后圖，有雪還未完全融化時露出的清澈的河水、陽光從晴朗的天空中穿過森林直射到樹叢中的小道、臘梅樹枝上的雪漸漸褪去使得梅花更加奪目、雪花散去露出樹木清麗的身影，還有老人在陽光下的座椅上靜靜地呼吸著雪后清新的空氣、母親牽著孩子的小手指著綠草叢中無數的墓碑似乎在訴說烈士英雄事跡的身影、一位耄耋老兵在烈士陵園面向已經犧牲的戰(zhàn)友們的墓碑莊嚴地舉起右手行軍禮的特寫鏡頭等等。這20張圖片將詩歌中的意象具體化，讓學生可視可感，并且通過對圖片的分類組合和化靜為動地連綴及幻化，使學生隨著畫面而進入詩人的情感世界，為后面的詩歌鑒賞學習做了很好的情感鋪墊。隨著后面教學環(huán)節(jié)的逐步推進，此環(huán)節(jié)的畫面會再次在學生的腦海中浮現(xiàn)，教師巧妙的選圖和設計所帶來的效果也會逐步地顯現(xiàn)出來。它會幫助學生逐步體會到無數仁人志士在如大風雪般殘酷斗爭中所體現(xiàn)的大無畏的精神，體會到雪后碧水藍天、姹紫嫣紅、山歡水笑、鳥飛魚游、游人如織的春意盎然的圖景的美好，體會到用英雄的血滋養(yǎng)的綠樹、青草等帶給我們的靜謐安寧的環(huán)境，學生的靈魂也必將隨之得到洗禮和升華。

通過以上分析，我們看到，信息技術與語文學科詩歌教學的這種內在的情感、意蘊的融合，就是深度的融合。可以這樣說，深度融合就是指信息技術與語文教學兩者渾然一體、血肉相連、不可分割。

四、“融合”之愿景

隨著教育信息化腳步的加快，互聯(lián)網+教育、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新科技對傳統(tǒng)教育的沖擊一波勝似一波，信息技術與教學的深度融合肯定不能止步于此。未來社會教育教學的發(fā)展趨勢必然是通過互聯(lián)網技術實現(xiàn)超越時空的教與學，享受全世界優(yōu)質的學習資源，并隨時隨地進行云學習。它要求我們從現(xiàn)在開始必須進行教育教學方式和學生學習方式的轉變，它表征著課堂結構及組織模式的改變等等。

為此，我們要積極探索如何將程序性課程轉變?yōu)轫椖啃哉n程，如何使班組授課模式逐步變?yōu)楹献鲗W習模式。我們要積極研究云課程、慕課、翻轉課堂、移動學習、泛在學習等移動互聯(lián)網背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式：基于項目的主動學習，面向真實的深度學習，基于證據的智慧學習，突破校園的無邊界學習，使信息技術與學科教學真正達到深度融合的境界。

作者通聯(lián)：江漢油田教育集團教科院。