古詩詞教學中的思維訓練探究

方海玲

文學鑒賞是一種審美活動，也是構成語文能力的重要部分，文學鑒賞包括詩歌、小說、散文和戲劇四大類，而詩歌是文學鑒賞中的精品，是對中學生綜合能力的考察，也是語文核心素養培育的重點領域。高中階段在培育學生鑒賞能力時一般側重于詩歌內容的敘說，詩歌形象、語言和表達技巧的賞析。在平時的語文課堂中，如何培育學生詩歌鑒賞的核心素養，尤其是如何培育學生的鑒賞思維？下面結合案例談一談自己的一些做法。

一、看

看提示，抓住解讀詩歌的鑰匙。一首詩歌拿到手，我們首先應該眼觀八方，不放過有關于詩歌的任何一點提示的內容。要看題目：詩歌的題目往往是詩歌主要內容的總結和暗示，注意詩歌標題的提示性。如《訪隱者》，詩題本身就暗示了本詩鑒賞的核心圍繞著“隱者”這個詞，抓住這個核心，就能準確把握詩作的中心，而隱者這個形象的表達通過一個尋常的細節來傳達，“殘花滿地無人跡”，一地殘落的花瓣，毫無人跡的踩踏，說明山翁既不出門，也無客人來訪，突出了隱者的超脫塵世的特點。

還要看注釋：有時為了學生便于理解，詩歌往往都加注了特別的注釋，它是解讀詩歌的鑰匙，如杜牧的《初冬夜飲》就作了這樣注解：此詩寫于會昌二年，當時作者杜牧受人排擠，被外放黃州，又輾轉池州、睦州等地。這里的注釋就是開啟詩歌鑒賞的鑰匙，它點明了詩歌創作的背景，那就是本詩是詩人遭到排擠和打擊被外放的情形下所作，在這種情況下喝酒，必是悶酒。因而對詩歌中的詩人形象的把握也就很容易了。一個因苦悶而自斟自飲的詩人形象躍然紙上。

更要看作者：高中古詩詞，其作者大部分是歷朝歷代的名家，因而重要作家的風格及其生活背景往往需要我們熟記，比如：李白、杜甫、王維、王安石、岳飛等，對其生活經歷和時代要有所了解，從而快速把握詩歌的主體內容。

二、讀

讀詩歌，抓住解讀詩歌的線索。書讀百遍，其義自見。在詩詞鑒賞中“讀”非常重要。我們可以通過朗讀把握詩的內容，讀內容：高中階段，根據詩歌的內容，可以適當把詩歌分類，比如古人經常遠離家人，外出求學或做官，由于交通的不便，對家人充滿了思念的思鄉懷遠詩，還有描寫山水田園風光，寄托自己感情的山水田園詩。詩歌根據其內容大概可以歸為詠物言志詩、山水田園詩、民生民怨詩、送別懷遠詩、邊塞戰爭、風光詩等。這樣再讀詩時很容易把握是的內容和主旨，形成對詩歌的初步賞析。

《病牛》中有“但得眾生皆能飽，不辭贏病臥殘陽”兩句，讀來便知是詠物言志詩，詩中的病牛已力盡筋疲，但依然希望眾生能得飽，作者托物言志，借病牛之志來表自身之志，愿為眾生幸福而甘愿鞠躬盡瘁，死而后己。

詩言志，一枝一葉總關情，對于詩歌中出現的景物、人物、事物，我們要分外注意，多加以誦讀，他們往往寄予了作者的情感。如唐詩《近試上張水部》中的“妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無。”看似閨閣情趣，實則表達自己在應試前的不安和期待。詩有理和情之分，寫事之詩必關乎理，寫景之詩必關乎情。因此讀詩必須深入。

三、析

析手法，抓住詩歌的內核。詩歌在傳達情感之時，必然借助一些手法。這些手法的分析和還原也是我們思維訓練的重點所在，如陳子昂的《登幽州臺歌》：念天地之幽幽，獨愴然而泣下。古人登山則情滿于山，觀海則意溢于海。登高必賦詩，是古人的一種傳統，一種定勢思維，杜甫的《登高》，王安石的《登飛來峰》等，都是登高詩的佳作。然而陳子昂的詩歌里更多的是一種功業難就的悲壯。這就是作者獨特的抒情方式——直抒胸臆所造成的，作者登臨高處，放眼天地之間，不由悲從中來，“獨愴然而泣下”，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。英雄淚更令人震撼不已。辛棄疾說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！千古同悲。

“江南可采蓮，蓮葉何田田！”這幾句在朱自清的《荷塘月色》中為學生們所熟知，其實還有后四句很有意味：“魚戲蓮葉東， 魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”一件事情，作者反復描寫，這是啰嗦？不，這就是渲染！這樣的渲染、反復的描寫使得全詩變得生動活潑，魚兒游戲于蓮葉之間，同時還使詩歌的音調優美，重章疊唱，把水上采蓮時人們歡愉的情緒展現在讀者面前。

四、品

品意境，發現詩歌的美。詩歌是中華文化的瑰寶，是一顆璀璨的夜明珠，詩歌里面有許多優美的詩句，悠遠的意境，需要仔細斟酌、揣摩，從而發現其深遠的意蘊和豐富的內涵，如孟浩然“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”這兩句歷來是名句，很好！好在哪里，學生往往無從說出。我們怎么去分析這兩句的不同凡響之處，這就要仔細品讀這兩句。云夢澤和岳陽城是兩處地點，可以不用去分析，這時就要看“氣蒸”“波撼”這兩個詞語了。蒸和撼使用了使動用法，再結合兩處地點，我們可以看出這里使用了夸張的手法，洞庭湖將整個吳楚大地、整個岳陽城都撼動了。這兩個詞把洞庭湖的雄偉氣勢書寫的淋漓盡致。

五、聯

聯彼此，形成詩歌鑒賞的思維。詩歌教學時，我們經常讓學生由此及彼，找到詩歌的相通之處，從而解決理解詩歌的疑惑。虞世南的《蟬》中有“居高聲自遠，非是藉秋風。”兩句，很多學生不結合作者的身世一般理解不了。虞世南的蟬我們通常稱之為清高之蟬，這是一只有真才實是學的蟬，可以憑借自身的能力而達到聲名遠揚。可以看出作者是托物而詠志。由此我們想到駱賓王的蟬：露重飛難進，風多響易沉。這是一只身處困境中的蟬。再想到李商隱的蟬：本以高難飽，徒勞恨費聲。這是一只清貧的蟬。通過這樣的由此及彼的聯系，可以觸類旁通，迅速形成這類詩歌的鑒賞思維。

詩歌鑒賞一直是高中語文核心素養培育的一個重要方面，如何讓學生形成自己的鑒賞思維，如何把核心素養的要求貫徹于語文課堂教學中，貫穿于學生的日常學習中，讓學生具備一定的鑒賞思維和審美能力，是我們一線高中老師需要思考的問題。

作者通聯：安徽廬江第二中學。