童話：賦“數學課堂”以生長的力量

趙春玲

[摘 要]童話因其獨特的想象力和豐富的內容，深受學生喜愛。以“認識幾分之一”的教學為例，把抽象的數學與充滿趣味的童話有機契合，不僅可以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，而且能有效提升學生的數學學力，培育學生的數學思維。

[關鍵詞]數學童話;數學課堂;數學學力

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0027-02

童話以夸張、擬人為主要表現手法，極受學生喜愛，可以說，童話在學生的世界里有著不可忽視的地位。與之相反，邏輯思維的抽象和解題思路的嚴謹使數學顯得乏味枯燥，毫無樂趣，很多學生見到數學就“望而卻步”。若能把抽象的數學和充滿趣味的童話有機契合，就能化“被動”為“主動”，不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且能有效推動教學進程、提升學生的數學學力。

一、創設童話情境，激發數學情感

小學生年齡小，注意力持續時間短，只有讓學生“樂學”，學生才能變被動為主動，努力地獲取知識。教師要根據學生的年齡特征和心理特點，精心設計新穎、有趣的童話情境，讓他們快速進入學習情境。

如，“認識幾分之一”的導入環節，我先用課件出示情境圖，然后提問：”同學們喜歡春游嗎？今天，猴爸爸和猴媽媽也帶著4只小猴和好吃的桃子去春游了。瞧，他們正在發愁呢！猴媽媽只拿出了一個桃，怎么分才公平呢？……”學生都瞪大了眼睛，顯然他們也在想辦法。這時，我話鋒一轉：“隔壁的數學博士——大象伯伯主動來幫忙，他可以幫助猴爸爸和猴媽媽。（板書：平均分）你知道每只小猴吃了一個桃的幾分之幾嗎？”

俗話說“興趣是最好的老師”，學生帶著強烈的求知欲望在童話情境中進入新知的學習，并隨著故事情節的深入發展，能夠掌握“把一些物體看成一個整體后平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示”，為接下來突破教學重、難點做了有效的鋪墊。

二、創設童話情境，豐富情感體驗

在熟悉的生活情境中，學生容易將自己的情感投入所感知的對象之中。學生是課堂學習的主人，如何讓學生把課堂所學的知識轉化為技能，進而形成自己的數學實踐能力，是教師首要考慮的問題。只有讓學生積極主動參與課堂，積極投入到學習中去，主動地獲取知識，學生才能更好地完成學習過程，才能收到“事半功倍”的效果。

例如，在學生知道每只小猴吃了一個桃的1/4后，我聲情并茂地講述：“小猴們吃了1/4個桃，越吃越想吃，眼睛都盯著盤子，還要吃。你們猜，猴媽媽會把盤子里的4個桃子怎么分？”“把4個桃平均分成4份，每只小猴分得這盤桃的1/4。”“吃著吃著，小猴們有了新的發現，猜猜它們發現了什么？”“桃子。”“可是現在它們不知道盤子里面有多少個桃，要怎么分呢？把自己的想法和同桌說一說，好嗎？”于是，一場以“分桃子”為主題的討論開始了。學生學習情緒空前高漲，所學知識充分得到了鞏固。學生通過討論，增強了對知識的真實體驗，不但掌握了新知識，而且產生了進一步探究數學的興趣，還鍛煉了自身的合作意識和組織能力。

陶行知先生曾指出要解放學生的嘴，讓學生大膽地講，大膽地提問，大膽地表達自己的思想。“發明千千萬，起點是一問”，可見，大膽地說是多么的重要。讓學生在討論中得到充分的體驗，這正是課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

三、創設童話情境，建構學習認知

小學生的思維正處在從具體形象向抽象邏輯過渡的階段，在敘述一個概念或是講解一種計算方法時，如果創設一個貼近他們生活的情境，學生通過對情境中的問題進行探討與研究，就能輕易發現事物的本質，從而輕松學習，增強對新知的理解。

例如，“認識幾分之一”中，“幾分之一”的“一”的概念比較抽象，為了讓學生能形象地知道這里的“一”不是一個，而是一份，我說道：“吃完桃子的小猴們出去玩了，猴媽媽又拿出了4個桃子和猴爸爸平分著吃，那它們倆分別可以分到這些桃子的幾分之幾？可以分到幾個桃？ ”讓學生思考一分鐘后先試著用學具中的“桃子”圖片分一分、數一數，再與同桌說說自己是怎么想的。“分數的分母‘2在這里表示什么？是2個桃還是平均分成了2份？仔細觀察兩次將這些桃平均分的過程，你有什么發現？”最后我進行小結：“把4個桃子看作一個整體，平均分的份數不同，用來表示其中一份的分數也不同。”到此，學生借助童話故事，明確知道“一”的含義，再不用教師多費唇舌解釋了。

利用童話的趣味性進行教學，能拓寬學生的思維，發展學生的想象能力，有利于學生數學思維能力的形成與發展。陶行知先生提倡“把學生從教室中、從校園中解放出來”，我們不能“解放”上課的地方，但是可以“解放”上課的形式，運用童話去“解放”學生的思想。

四、創設童話情境，升華數學情感

學生在學習新知后，往往不能夠熟練運用，因而會犯一些錯誤，但是自己又不容易發現，如果能讓學生在快樂中發現錯誤、糾正錯誤，其教學效果會出人意料的好。

例如，教完“認識幾分之一”后，我補充了童話故事：“今天，猴媽媽家里可熱鬧啦！原來小鹿、小熊、山羊和小兔來參加猴媽媽的家庭聚會。猴媽媽拿出了8個桃子，她讓小猴給小伙伴們每人分這8個桃子的四分之一，小猴給每位小伙伴分了一個;猴媽媽又拿出2根香蕉，讓小猴給小伙伴們每人也分四分之一，小猴給小鹿和小熊分了一根香蕉后發現不夠分了，可是還剩下4個桃子沒有分呢！不是每位小伙伴都分了四分之一嗎？這是什么原因呢？你能幫小猴找找原因嗎？”學生爭先恐后地想替小猴糾正錯誤，就連平時訥于發言的學生也舉起了小手。從此以后，類似的錯誤就很少發生了，因為學生在快樂的氛圍中已經把課本的知識真正內化為自己的知識了，而且體會到數學就在身邊，數學很有趣。

總之，童話能給枯燥的數學課堂帶來活力，給“無味”的數學知識裹上一層“糖衣”。新奇有趣的童話能讓枯燥的符號變成快樂的精靈，讓單調的數學知識變成豐富多彩的故事，賦“數學課堂”以生長的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫維國.童話數學，給數學課堂一顆“糖”——淺談數學童話在課堂教學中的運用[J].新課程（教師），2010（5）.

[2] 吳衛忠.小學數學課堂教學活力的探究[J].小學時代（教師版），2010（1）.

[3] 張書芳.將童話貫穿數學課堂始終[J].新課程（小學），2011（2）.

[4] 何丹.《陶行知的教育思想》[M].吉林：吉林文史出版社，2014（1）.

（責編 金 鈴）