構建小學數學課堂良性教學生態

侯克友

[摘 要]所謂教學生態，就是教師、學生、課堂等要素在教學過程中構建起的一種良性關系。發揮課堂主陣地的作用，引導學生主動參與課堂，與學生進行積極有效的交往互動，有助于激發師生雙方的熱情，循序進漸地構建課堂良性教學生態，促進師生實現共同進步、共同發展。

[關鍵詞]小學數學;良性;教學生態;構建

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0064-02

“生態”原本是指一切生物的生存狀態，以及生物與生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。教學生態則指的是在課堂教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、師生與課堂之間的千絲萬縷關系。課堂教學應以學生為主體，以教師為組織者、引導者、合作者，兩者協同合作，構建良性的教學生態，促進教學效果有效提升。

一、積極參與——良性教學生態的精氣神

良性的教學生態應重視學生精氣神的提升。課堂是教學的主陣地，教師要充分發揮主陣地的作用，讓學生在課堂上就能順利掌握主要的內容以及重要的知識點，而不是本末倒置，在課后采用題海戰術進行補救。要充分發揮課堂的重要作用，就要千方百計地調動學生的積極性，使之興致高昂、熱情主動地參與到課堂教學活動中。

例如，在教學圓的面積公式的推導時，除了用精練準確的語言進行講解外，教師還應該通過實物進行必要的演示，讓學生觀察把圓分成若干等份的等腰三角形后，三角形的底邊和與圓周長的關系以及三角形的高與半徑的關系，進而歸納和推導出圓的面積公式。其實，這就是不僅要通過語言調動學生的聽覺感官，還要通過實物演示，調動學生的視覺感官。參與的感官越多，就越能夠調動學生參與課堂的積極性，也越能夠調動學生的精氣神，從而構建良性教學生態。

還有一種調動學生積極參與課堂教學活動的方法——講練結合，即教學與檢測相結合。課堂中，教師要分配好教師教的時間和學生學的時間，教師的教必須讓位于學生的學，教師的教必須為學生的學服務。因此，教師在課堂上要盡量壓縮講授的時間，延長學生練習和測試的時間，通過練習和檢測，讓學生保持精神集中，時刻關注課堂，從而發揮課堂主陣地的重要作用，提高課堂教學效果。這就要求，教師備課時要從教與學兩個角度出發，不僅要備好講授的內容，而且要備好學生練習的內容。練習的內容必須精選，要有針對性，切實起到檢測和鞏固課堂所學的作用。只有這樣，才能夠真正把學生學習的積極性調動起來。

二、交往互動——良性教學生態的紐帶與橋梁

課堂是動態的，課堂在交往互動的過程中得以富有活力地展開。一堂教師不停講授、學生被動接受的小學數學課，絕對無法構建良性的教學生態。教學的初始階段，教師要觀察學生的眼神，以便了解學生的參與情況。隨著教學的推進，教師還可以通過師生問答，促進教學雙方交往互動，讓教學互動成為聯系師生之間以及生生之間的紐帶和橋梁，促進各課堂成員的思維和心靈實現順暢溝通。這要求教師在課前根據教學內容和具體學情設計好富有啟發性的問題，并且能夠根據課堂教學的實際情況，隨時生成新的有效問題。例如下面這道題：

一項工程，甲、乙兩隊合作30天能完成。甲隊單獨做了24天后，乙隊加入。兩隊合作了12天后甲隊被調走，乙隊繼續做了15天才完成了這項工程。問：甲隊單獨完成這項工程要多少天？

對于這樣復雜、枯燥的工程問題，如果僅僅是教師講授，而沒有師生以及生生之間的交往互動，課堂該是多么無趣無味呀？而如果教師先提出“就以我們平時的思路來做，這道題可以順利解答嗎？”這樣的問題，學生受到問題的暗示，就會意識到用常規的解題思路或許不能順利解答，從而變通思維，有意識地另辟蹊徑，探尋新的解題思路。接著，教師讓學生自己分析題意，歸納出完成這項工作的兩種方法。學生異口同聲地回答：“合作與單獨做。”教師：“甲隊的單獨做與乙隊的單獨做能不能部分合并呢？”教師再次拋出問題，與學生互動，一步一步把學生的思路引導到正確的方向上。學生稍作思考后回答：“甲隊單獨做了24天，乙隊單獨做了15天，可以轉化成甲、乙合作了15天以及甲隊單獨做了24-15=9（天）。這樣，只要設甲隊的工作效率為未知數x，就能很快求解。”

從上述案例可以看出，只要教師設問得法，在恰當的時機與學生交流互動，正確地引導學生的思維方向，學生就能發揮他們的聰明才智，給教師以驚喜。師生雙方憑借著這種交往互動，溝通了心靈，增進了師生情誼，為良性教學生態的構建搭建起一座美麗的橋梁。

三、螺旋上升——良性教學生態形成的必然過程

良性教學生態是各種教學生態中較好的一種，并不是每一種教學生態都是良性的。比如，有的課堂教學中，學生的學習興趣被教師的一言堂給無情地遏制了;有的課堂教學中，學生被教師的“催眠曲”催得昏昏欲睡……

良性的教學生態，需要教師的精心呵護才能實現。在這樣的教學生態中，師生雙方都思維活躍、神采飛揚，課堂效果呈現螺旋上升的發展態勢。在教師的積極引導下，學生的學習興趣得到了很大程度的激發，但是隨著課程的深入，部分學生遇到挫折，學習情緒逐漸低落。這時候，教師再次啟發、點撥、引導，使學生重新燃起學習數學的熱情。如此反復多次，師生雙方就能漸入數學學習的佳境。因此，在構建良性教學生態過程中，教師不要妄想一蹴而就，要有耐性，更要有恒心。

四、共同發展——良性教學生態的終極目標

課堂是師生交往互動的場所，也是師生實現教學相長、共同進步的場所。從學生的角度來看，學生應在課堂上通過教師的教和自己的學，不斷積累科學文化知識，提高解決數學問題的能力，形成數學思維，樹立正確、健康的人生觀和世界觀。從教師的角度來看，教師在課堂上也能夠獲得發展嗎？答案是肯定的。最初，教師處于初級水平，隨著教育教學活動的開展，教師不斷累積經驗，逐步由變成經驗越來越豐富、教育教學能力越來越高超的教師。這不僅是職稱上的變化，而且是教育情懷的提升，更是教學業務能力取得長足進步的體現。因此，在良性教學生態環境中，師生應該是共同發展的，并且師生的發展應該成為這種教學生態的終極目標。

繼續以前面所述的工程問題為例。在教師的引導下，學生由常規思路突破到非常規思路，由再次審視題目到分析歸納出完成這項工程的兩種方法，由靜態、文字型的題目上升到動態的思維型的解題思路，從而在思維的創造性、審題的仔細性、分析歸納能力等方面都得到了顯著提高，有效地培養了數學素養。

教師在組織、引導和合作的過程中提出了下列三個引導問題：

1.以常規的思路來做，這道題目可以順利解答嗎？

2.請自己分析題目，歸納出完成這項工作的兩種方法。

3.甲隊的單獨做與乙隊的單獨做能不能部分合并呢？

這三個問題抓住了核心，層層深入，逐步引導學生進入佳境。而教師在設計這三個引導問題的過程中，教學能力得到了培養，教學技巧得到了錘煉。

總之，教師要有構建良性教學生態的意識，并不斷鉆研構建良性教學生態的手段與策略，使數學課堂永葆生機與活力，使學生和教師自身都能實現可持續發展。

（責編 吳美玲）