生活化教學在小學思品教學中的運用

方婷

摘要：當前，小學思品的教學存在著理論化嚴重、與生活嚴重脫離、教學評價單一的現狀。因此，作為小學思品教師，應當通過創設生活情境、開展實踐活動、健全教學評價等方式，促進小學思品教學的改革，促進教學效率的提升。

關鍵詞：小學思品;生活化;問題;對策

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0032-01

思品教育課程在小學教學中的開展，是國家踐行素質教育理念的重要舉措。在全面推行教育改革的今天，加強小學生的思想道德教育，對于促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升小學生的思想道德水平具有重要的作用。而在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，作為小學思品教師，應當深刻認識到思品教育對于學生未來的成長、對于整個社會發展而言的重要意義，并在教學中重視思品教育，為促進小學生思想和道德水平的提升奠定基礎。

1.當前小學思品教學存在的問題

1.1理論化嚴重，缺乏趣味性。

長期以來，受到應試教育理念的影響，在小學思品的教學過程中，教師的教學往往存在著理論化嚴重的現象。一般而言，教師的思品課程都是局限在教師之內，局限在教材之上。教師只是將教材上現有的知識一字不漏地灌輸給學生，忽視教學環境、教學氛圍的創設。過于理論化的教學模式，使得教師的教學與實際的生活實踐嚴重脫離，學生感受不到思品課程于自己而言的重要意義。而這種理論化的教學模式，嚴重削弱了小學思品課程的趣味性，難以激發學生的學習興趣，最終影響了小學思品課堂教學效率的提升。

1.2教學內容脫離生活，缺乏實踐性。

新課程改革尤其強調教師在教學中，要改變傳統知識灌輸式的教學模式，重視課堂教學與生活實踐的緊密聯系性，讓學生懂得用理論知識指導自己的日常生活，促進學生生活實踐能力的提升。但是，就目前的小學思品教學而言，教師很少講課堂教學內容與日常生活聯系起來，在教學的過程中，師生之間缺乏交流和互動，學生依然處于被動接受知識的局面。這樣的教學，束縛了小學生的思維和個性，學生在學習思品課程之后，依然不懂得如何遵守社會的公序良俗，生活實踐能力低下，從而使得思品教育形同虛設，難以為學生思想道德素質的提升服務。

2.生活化教學理念在小學思品教學中運用的對策

2.1借助多媒體，創設生活化教學情境。

近年來，信息技術迅猛發展，使得教育信息化已經成為普遍趨勢。而在課堂教學中，多媒體輔助教學的方式，對于豐富教師教學的內容和手段而言具有積極的促進作用。對于小學思品的教學而言，教師可以借助多媒體輔助教學手段的運用，創設生活化的教學情境，改變傳統過于理論化的教學現狀，改變學生被動接受知識的現狀。而生活化教學情境的創設，要求教師在教學中，結合教學的內容，融入一些現實的生活案例，通過這些生活案例的導入，讓學生能夠將理論知識與實際生活有機結合起來，促進學生生活實踐能力的提升。例如，教師在給學生講解交通規則的內容時，如果只是機械地給學生講解平面圖、路線圖等有關交通規則的知識，勢必難以引起學生對交通規則重要性的認識。因此，教師在給學生講解這部分的知識時，首先通過一些交通事故視頻的播放，讓學生看到一些因為不遵守交通規則引發的悲慘事故，并告誡學生“馬路不是游戲場”，讓學生深刻認識到遵守交通規則的重要性。教師隨后再給學生講解有關交通規則的知識，效果明顯得到了有效的提升。

2.2開展生活實踐活動，豐富教學內容。

在小學思品的教學中，教師的教學應當是源于教材而又高于教材。在傳統的教學模式下，教師的教學一般都是源自課本教材，很少進行拓展和創新。而在生活化教學理念的指導之下，教師在小學思品的教學中，應當通過融入一些生活化的教學素材，豐富小學思品的教學內容，拓展學生的視野和知識面，讓小學生真正“回歸”生活，促進學生思想道德素質的提升。首先，在教學的過程中，小學思品教師應當通過教學實踐活動的開展，改變傳統過于理論化的教學現狀，通過實踐活動的開展，強化學生對相關知識的理解和感悟。例如，教師在講解二年級上冊“讓我們的教師清潔又美麗”這個章節的內容時，可以通過和班主任教師溝通，組織學生開展班級大掃除，讓學生在勞動的過程中，在這種集體實踐活動的開展過程中，深刻認識到愛護生活環境的重要性，懂得如何保護別人的勞動成果，提升學生的環境認識感;其次，教師在教學中，還應當加強和家長之間的溝通和交流，讓家長也積極參與到對學生進行思品教育的過程中來，實現思品教育與家庭教育、社會教育的融合，豐富思品教學的內容，促學生全面健康發展。

2.3健全教學評價，促教學效率提升。

在傳統的小學思品教學評價下，教師往往會將學生的考試成績以及作業的完成情況作為評價學生的主要方式，這樣的教學評價模式，難以促進思品教育的改革和發展。因此，在小學思品的教學中，教師應當不斷健全教學評價模式，形成定性評價與定量評價相結合的方式，促小學思品教學的改革。這種定性評價和定量評價結合的模式，要求教師在教學評價的過程中，不僅僅要關注學生的考試成績，還要將學生的日常表現有機結合起來，如學生是否懂禮貌、是否樂于助人、是否具有較高的思想道德素質等等，這些現實的表現，是體現學生思想道德素質的直接方式，而教師在教學評價的過程中，將這些內容融入進來，有利于束縛和約束學生，讓學生養成良好的思想道德品質，促進小學思品教育的改革和發展。

總而言之，在小學思品的教育中，傳統落后的教學模式，已經不再適應社會發展變化的需要。教師在實際的教學中，應當通過生活化教學理念的滲透，強化思品教育與生活實踐的聯系性，為促進小學思品教學改革，促進教學效率的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱桂玲.回歸生活彰顯魅力——小學思品教學內容生活化的探索[J].學生之友：小學版，2010（9）：7.