童話故事教學(xué)策略研究

吳書麗

[摘 要]童話是最受學(xué)生歡迎的一種文章體裁。在童話教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)童話的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、遷移運(yùn)用和綜合實(shí)踐等，使學(xué)生走進(jìn)童話的情境中，能分辨美丑善惡，提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]童話故事;教學(xué)策略; 想象;遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0025-02

童話是基于兒童視角展開，用兒童語言敘述并模擬其生活場景的一種兒童文學(xué)樣式。童話故事常常運(yùn)用夸張、擬人等修辭手法，并通過幻想來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師要把握好童話的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理需求選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生更深刻地感悟童話，體會童話的內(nèi)涵。

一、放飛想象，走進(jìn)幻想意境

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的過程中，教師要注意呵護(hù)學(xué)生的童心，保護(hù)其好奇的心態(tài)。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞童話展開聯(lián)想，嘗試進(jìn)入童話創(chuàng)設(shè)的幻想世界，并說出自己想到的內(nèi)容。教師也可以先給學(xué)生講述童話故事;再用多媒體播放與之有關(guān)的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);最后鼓勵學(xué)生復(fù)述故事，要求他們?nèi)谌胱约旱南胂蟆?/p>

如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師先用配樂朗讀的方式給學(xué)生講述這個(gè)故事，將學(xué)生帶入童話的意境中;然后，給學(xué)生展示相關(guān)的圖片，展現(xiàn)小女孩的生活片段，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想一想童話的畫面;最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，說說自己腦海中看到的畫面。在教學(xué)小女孩看見烤鵝的場景時(shí)，教師鼓勵學(xué)生嘗試從視覺、聽覺、味覺、嗅覺等角度展開描述，詳細(xì)地展現(xiàn)自己頭腦中想象到的畫面。有一個(gè)學(xué)生這樣說：“小女孩看到了一只油光光的烤鵝，皮烤得焦黃焦黃的。有噴香的味道傳到小女孩的鼻子里。小女孩看到烤鵝從盤子里跳了下來，落到桌子上，發(fā)出了啪嗒的一聲。”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的相關(guān)片段，看看自己的表述和課文是否一樣。

童話的特點(diǎn)之一就是具有豐富的幻想性。幻想就是童話的靈魂。在教學(xué)中，教師要把握好這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，使學(xué)生走入童話的意境中。在積極想象的過程中，學(xué)生能更親近童話、享受童話。同時(shí)，在嘗試表達(dá)想象內(nèi)容的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、尊重個(gè)性，嘗試多元遷移

在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生逐步認(rèn)識童話，并感受童話的藝術(shù)魅力。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試“關(guān)心”童話中的人物，揣摩人物的內(nèi)心，思考人物的語言和行為，并和同伴交流自己閱讀童話后的感受。這樣的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生從不同的角度展開情感體驗(yàn)，提高他們對童話的感悟能力。

在深入閱讀《賣火柴的小女孩》的過程中，教師鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。如，分析小女孩的形象，教師先讓學(xué)生嘗試用一個(gè)詞來形容小女孩，如“凄慘”“可憐”等;然后，鼓勵他們從文章中找到相關(guān)的描寫，證明這一點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生找到小女孩丟失鞋子的片段，并說道：“小女孩在寒冷的夜晚光腳走路，她的鞋子被調(diào)皮的小男孩搶走了，所以她很可憐。”此時(shí)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行遷移，思考如果自己來描寫這個(gè)可憐的小女孩，會從哪些方面入手進(jìn)行描寫。有的學(xué)生說，可以寫一寫小女孩的衣著打扮;還有的說，可以寫一寫小女孩被人們欺負(fù)的場景。再比如，理解童話的藝術(shù)特點(diǎn)，教師也可以鼓勵學(xué)生從不同的角度展開分析，思考作者為何要用大量的筆墨描繪烤鵝、圣誕樹等事物，這對展現(xiàn)小女孩的形象有何幫助。

童話故事具有明顯的夸張性，這使得童話作品的語言活潑生動，具有自己的個(gè)性色彩。教師可以利用這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開個(gè)性化分析，嘗試挖掘童話作品的特點(diǎn)，讀出自己的個(gè)性化見解。

三、淡化真假，鑒別美丑善惡

童話作品一般都有鮮明的人物形象。作者通過人物形象來表現(xiàn)自己對世界的思考，表達(dá)自己的思想情感。在閱讀童話故事中，不必探究其內(nèi)容的真假，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過情節(jié)和人物形象的理解體驗(yàn)，感悟社會的美丑善惡。教師可以先鼓勵學(xué)生對文本所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀提出問題;然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。如果能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問題進(jìn)行思考，就能使學(xué)生的思想認(rèn)識更高。

在閱讀《賣火柴的小女孩》的故事時(shí)，教師不必讓學(xué)生追究小女孩看到圣誕樹等場景是否真實(shí)，是否真的和奶奶一起到了幸福的天堂，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極探究其中的善惡觀念。教師可以提出這樣的問題：“作者提到‘誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。可是，小女孩分明已經(jīng)死了，為何死亡反而是光明和幸福呢？”這促使學(xué)生展開深入探究。有的學(xué)生認(rèn)為：“在凄慘的人世間，小女孩得不到人們的關(guān)心，就連和她沒有關(guān)系的小男孩都搶她的鞋子。因此，只有死亡才能讓小女孩得到解脫。作者想要借助這個(gè)結(jié)尾諷刺現(xiàn)實(shí)社會的黑暗。這樣就能更好地表現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)。”在這樣的分析中，學(xué)生從故事中抽象出了善惡的觀念，并且和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提高了學(xué)生明辨是非的能力。

鮮明的象征性，這也是童話作品的特點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解感悟童話作品的象征意義，并嘗試將幻想的事物和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從具體形象中抽象出其象征意義，這樣才能使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到童話的特點(diǎn)。

四、拓展延伸，開展綜合實(shí)踐

教師可以對童話故事進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生參加各種有趣的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀童話故事的好習(xí)慣。同時(shí)，豐富的實(shí)踐活動也能讓學(xué)生盡情地展示自己的才能，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

在教學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀其他的童話故事，并展開“童話故事大展演”活動。可先讓學(xué)生閱讀童話故事，然后嘗試幾個(gè)人一組，選擇喜歡的童話故事改編成童話劇表演出來。這樣的綜合活動一方面能促使學(xué)生多閱讀童話故事，起到拓展視野的效果;另一方面，能讓學(xué)生在合作表演的過程中深入探究人物形象的特點(diǎn)，并思考童話故事表現(xiàn)了怎樣的主題。如，有一個(gè)小組的學(xué)生將《海的女兒》改編成童話劇表演出來，并表達(dá)他們對故事人物的看法。“作者在故事中贊美了小美人魚的犧牲精神，但是同時(shí)也給小美人魚留下了機(jī)會，讓其變成了海上的泡沫。這其實(shí)就告訴人們，在做好事時(shí)雖然會有所犧牲，但是也有可能得到意想不到的收獲。”在活動中，學(xué)生認(rèn)識到了真善美，同時(shí)也提高了自己的表達(dá)能力和思維能力，他們的綜合素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

童話故事具有人文性的特點(diǎn)，往往將審美、知識和哲理融合在一起，使學(xué)生獲得美的享受，得到情感的熏陶，受到 心靈的洗禮。在童話教學(xué)中，如果教師能組織學(xué)生圍繞童話故事開展各種實(shí)踐活動，就能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合童話的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué)，使學(xué)生沉入童話中，理解體驗(yàn)童話人物的思想情感，感知童話的藝術(shù)魅力，獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王子弟.淡化真假 保持童真 放飛想象——小學(xué)語文童話教學(xué)漫談[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

[2] 李彩虹.以童話思維教學(xué)童話——小學(xué)語文童話教學(xué)方法研究[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2017（2）.

[3] 崔雄燕.小學(xué)語文童話教學(xué)的優(yōu)化方式與必要性解讀[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（10）.

（責(zé)編 韋 雄）