淺析發現型閱讀在統編教材中的運用

張紅

[摘 要]發現型閱讀強調學生獨立探究、主動發現。統編教材的文本具有插圖色彩亮麗、文章生動形象等特點。在教學中，教師要借助插圖、文本和情境等，引領學生進行觀察、比較、品味、想象、探究，享受閱讀帶來的快樂，提升學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]發現型閱讀;課堂教學;插圖;文本;情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0040-02

心理學研究表明，學生總是對未知的事物比較感興趣。在閱讀教學中，發現型閱讀的主要特點是鼓勵學生獨立探究、主動發現。在低段語文教學中，采取發現型的閱讀形式，有助于拓寬學生的學習路徑，把學生引入一個美妙的發現之旅，進而提升學生的語文素養。那發現型閱讀如何實施才會更有效呢？

一、借助插圖，在觀察中發現

在低段語文教學中，教師要鼓勵學生仔細研究文本，讓學生發現文本中的信息，進行主動探究的學習。

（一）觀察插圖，發現文本信息

在低段語文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，極大地吸引學生的注意力。在教學中，教師要鼓勵學生仔細觀察畫面中的人物，讀懂人物動作、神態等方面的信息，獲得對文本的正確解讀。

如，統編教材一年級上冊的《小蝸牛》一課，配備了四幅插圖，分別對應文本中提到的一年的四個季節。在教學時，教師可先引導學生仔細觀察插圖，說說自己從插圖中讀懂了什么;然后，再引領學生圖文對照學習課文，使學生了解一年四季各有什么特點。這樣教學，既有助于學生發現小蝸牛爬得慢的特點，又可以使學生享受到主動發現的快樂。

（二）借助插圖，理清文章脈絡

理清文章脈絡能促進學生閱讀能力的提升。在課堂教學中，當學生被插圖吸引的時候，教師要善于抓住時機，引領學生仔細觀察，從單幅圖到多幅圖，幫助學生理清文脈，讀懂課文內容。

如，統編教材一年級上冊的《小公雞與小鴨子》一課，配備了兩幅插圖，與文本內容相照應。教學時，教師可以讓學生仔細觀察插圖，并說說插圖的內容。于是，“小公雞幫助小鴨子捉蟲子，小鴨子幫助小公雞過河”就很快被學生發現。在此基礎上，教師再讓學生閱讀，發現小公雞與小鴨子特點就顯得輕松容易多了。這樣教學，符合學生認知事物的規律，更容易被學生所接受。

（三）細讀插圖，發現關鍵細節

對教材中的插圖，如果學生不能仔細觀察，就很容易忽略其中一些關鍵的細節。因此，教師要善于引領學生從整體到局部，聚焦關鍵細節，仔細觀察，讀懂文章內容，以提升學生的語文核心素養。

如，教學統編教材一年級下冊的《一分鐘》一課時，如果學生不能仔細觀察插圖，就很難發現一些關鍵的細節，也就很難真正體會到元元不想起床又害怕遲到的心理。因此，教師要讓學生仔細觀察元元的動作、表情。插圖中，元元一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。學生可以猜測元元的內心活動，這樣將收到事半功倍的效果。

二、研讀文本，在多角度思考中發現

（一）猜測故事發展

統編語文教材安排了不少故事類的文章。這些故事形象生動，富有兒童情趣。在教學這類文章時，教師可以讓學生推測一下故事情節發展的情況，以逐步提升學生的閱讀思維能力。

如，教學統編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，教師先鼓勵學生邊讀邊猜測：“小壁虎在向小魚、老牛、燕子等借尾巴的時候，它們會同意嗎？理由是什么？”然后再讓學生把自己的猜測結果與文本所寫的內容進行對比、驗證，以激發學生的興趣，加深學生的印象，使他們感受閱讀的快樂。

（二）辨析相似語句

低段語文教材的選文有不少反復出現的句子。這些句子特點明顯，給學生留下了深刻的印象。在教學的時候，教師要鼓勵學生反復品讀這些句子，讓學生發現這樣描寫的好處，為學生表達能力的提升奠定基礎。

如，在統編教材一年級下冊《動物王國開大會》一文中，狗熊一共發布了四次通知。在教學的時候，教師要引領學生對這些句子進行反復閱讀、對比，使他們發現狗熊的話一次比一次說得清楚，知道通知要把時間、地點等主要的內容說清楚。這樣教學，有助于學生從小養成良好的閱讀習慣。

（三）發現標點妙用

標點雖小，卻承載著豐富的情感信息。在課堂教學中，教師要鼓勵學生去發現標點符號在文本中的不同用法，以培養學生語感，促進學生閱讀能力的提升。

如，統編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，文中有這樣幾個句子：

1.現在我要把天空連同太陽一起藏起來。

2.現在我要把海岸藏起來。

3.現在，我該把誰藏起來呢？

在教學時，教師可引領學生比較閱讀句子，發現它們的不同。經過比較以后，學生就會發現，前兩個句子的“現在”后沒有標點符號，而在最后一個句子有逗號，充分表明了霧孩子這時候沒有主意了。在朗讀后一個句子的時候，語調要稍稍上揚，才能把文章的味道充分地顯示出來。

三、創設情境，在聯想中發現

同樣的文本，不同的學生會有不同的閱讀感受。在閱讀中，當學生以自己的身份沉入文本，理解角色或者人物形象的時候，他們的感受會更深刻。因此，教師要鼓勵學生大膽想象，去感受閱讀的快樂。

（一）啟發想象，自由表達

統編語文教材中的文章大都與兒童的心理、生活或者情感世界比較接近。在閱讀的時候，教師可以鼓勵學生邊讀邊想象，使他們在想象中親近文本中的人物，感受到不一樣的閱讀快樂。

如，統編教材一年級下冊的《怎么都快樂》一文，主要講了一個人時、兩個人時、三個人時各是怎么玩的，而對四個人、五個人、六個人是怎么玩的，文中并沒有寫。這就為學生留下了無限想象的空間。因此，教學時，教師可以讓學生結合自己的平時生活分別說一說四個人、五個人、六個人能玩些什么，使學生真正感受到閱讀的樂趣。

（二）心理聚焦，產生共鳴

在發現型閱讀教學過程中，教師可以引導學生理解故事中人物的心理、動作、語言描寫等，并沉入文本角色中，使學生與文本角色產生共鳴，以取得事半功倍的閱讀效果。

如，統編教材一年級下冊《咕咚》一文中寫道：“不好了，‘咕咚可怕極了！”讀到這，學生可以感受到小兔子緊張害怕的心理，會情不自禁地為小兔子感到擔心，對‘咕咚感到好奇。當讀到小猴子也跟著一邊跑一邊喊“不好了，不好了……大家快跑啊！”時，學生的心情不由地更加緊張起來。就這樣，隨著故事情節的發展，學生自然地與故事中的角色產生共鳴，從而對故事中人物的心理有了進一步的理解與把握，獲得閱讀能力的提高。

（三）角色表演，快樂閱讀

統編語文教材中有不少的童話故事。對這些童話故事，教師可引導學生對文本進行演繹，讓他們在角色演繹中表達出對人物的理解。

如，教學統編教材二年級上冊的《狐假虎威》一課時，教師在引領學生仔細閱讀的基礎上，把教學重點放在對狐貍動作的描寫上。首先，讓學生對文本語言進行理解，尤其是 “神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等四字成語的意思;然后，讓學生進行角色表演，表達他們的感悟。這樣教學，激發了學生的學習興趣，降低了學生理解詞語的難度，使學生在快樂的學習氛圍中主動獲取知識。

綜上所述，在統編教材低段的語文教學中，教師要善于引導學生認真理解文本中的插圖、文字、標點等，以發現的眼睛去看待文本中的一切，從而讓學生真正獲得知識，提升學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）