基于三維目標的語文核心素養的培養

吳淑婷

[摘 要]核心素養下的語文教學，應以培養學生適應未來社會需要的、關鍵能力為目標。因此，在課堂教學中，教師要從語文知識、學習能力以及情感態度等方面展開教學，以拓展學生語文核心素養的寬度、高度與深度，全面提升學生的語文能力。

[關鍵詞]核心素養;語文知識 ;學習能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0046-01

核心素養理念下的語文教學，應培養學生適應未來社會發展需要的、關鍵的能力。在課堂教學中，教師要把知識、能力、情感態度和價值觀與語文核心素養巧妙地聯系起來，并采取恰當的方法對學生進行語文核心素養的培養，為學生的終身發展服務。

一、關注語文知識：延伸語文核心素養的寬度

知識是語文課程的基礎，也是學生語文學習的重要組成部分。但是，在目前的語文教學中，一些教師卻不敢談知識，仿佛一談知識就與灌輸性教學脫不開了關系。有些教師甚至故意回避語文知識，這樣導致了學生學習的根基淺，學習不夠扎實。如何改變這種現狀呢？教師應關注學生語文知識的學習，以促進學生語文核心素養的形成。

如，蘇教版五年級下冊的《埃及的金字塔》一課，作為一篇說明文，在教學的時候必然會涉及許多說明文的知識。作為教師，不能單純地把這些抽象的說明知識作為必須掌握的要點讓學生去死記硬背，而應帶領學生隨文學習必要的說明知識。如，在教學第三段的時候，教師可以讓學生說說作者是怎樣把金字塔的特點介紹給大家的，從哪些地方可以看出來。在此基礎上，教師還可以以此為例，讓學生以“這座樓真高”“這個足球場真大”等為開頭，運用比較的方法進行練筆。這樣教學，不僅可以促進學生對文本內容的深刻理解感悟，而且還豐富了學生的知識經驗，使學生的語文核心素養得到有效發展。

在語文教學中，寓知識學習于閱讀中，可以使學生的閱讀更加感性化、現實化，并不自覺地運用上自己已有的感性經驗，形成自己的智慧閱讀。

二、具備學習能力：墊起語文核心素養的高度

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科。從某種程度上說，學生在課堂上學習能力的高低、強弱直接影響學生未來成就的大小。因此，在語文教學中，教師要以聽說讀寫訓練為基礎，關注學生學習能力的發展，以不斷提升學生的語文核心素養。

如，在教學蘇教版五年級上冊《諾貝爾》一課時，為了提升學生的學習能力，教師讓學生進行批注式閱讀，在自己感受深刻的地方進行批注。這樣，學生抓住了“毫不氣餒”“化為灰燼”“四個年頭”“幾百次”“怦怦直跳”等一些關鍵的詞句展開批注，表達自己對文本內容的理解。這樣教學，從細節入手，讓學生圈畫批注，獲得學習能力的提高。在批注過程中，學生將上下文的內容進行聯系，設身處地地想，瞻前顧后地讀，不僅了解到了詞語本身的意思，而且還感悟了文本的深刻內涵，可以說是一舉多得。

在語文教學中，學生學習能力的培養是焦點。教師以批注閱讀為手段，引導學生抓住關鍵詞進行感悟、品析、探究，教給學生學習的基本方法，促進了學生語文學習能力的提升。

三、著眼情感態度：開掘語文核心素養的深度

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中，如果說知識與能力架起語文核心素養的寬度與高度的話，那么情感、態度則是學生學習的動力系統。因此，在語文教學中，教師要關注學生的情感、態度，使學生的語文學習過程成為一段快樂、幸福的旅程。

如，在教學蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一課時，教師把“愛”的繁體字“愛”字展示給學生，并讓他們就繁體字的“愛”發表自己的看法。在教師的啟發與引領下，有一個學生說：“‘愛意味著獻出真心，樂于助人。”于是，順著學生的思維方式，教師讓學生繼續閱讀課文，并從文中找出體現人與人之間互相關心的詞句。這樣，學生理解了喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主所形成的愛的鏈條，并對愛的理解與認識得到了升華。最后，為了真正激發學生情感，深化學生對愛的認識，教師讓學生回想學過的課文，如《愛如茉莉》《第一次抱母親》等。此時，學生的心中自然升騰起濃濃的愛意。有了這樣的認知基礎，學生對生活中的愛有了進一步的理解與認識。這樣，在潛移默化中，學生的情感得到真實流露，對人生有了更深的體悟。

在語文教學中，從情感態度入手，能帶給學生一種思想的啟迪、情感的升華以及真切的學習體驗。而一旦學生的情感、態度和價值觀提高到一定的層次，就會產生學習語文的動力、形成學習的習慣，使學生的核心素養得到更有效的發展。

總之，在語文課堂教學中，教師應以三維目標為基礎，以核心素養為總目標，以教材文本為憑借，全面有效地培養學生的語文核心素養，以促進學生的終身發展、全面發展。

（責編 韋 雄）