以問促思,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

陳友情

[摘 要]學(xué)生思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的思維目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，教師可以就文本的細(xì)微處、陌生處、矛盾處巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);問題設(shè)計(jì);思維發(fā)展;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0050-01

思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。而有效的問題設(shè)計(jì)可以起到激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，理解文本內(nèi)容的作用。因此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)，巧妙設(shè)問，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、問在細(xì)微處，激活學(xué)生思維

葉圣陶說過：“一字未宜乎，語語悟其神。”教師要善于就文本中一些容易被忽略的細(xì)微處巧設(shè)問題，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的真正理解，有效發(fā)展學(xué)生的思維。

如蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有這樣一句話：“就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”在教學(xué)的時候，教師可以提出這樣的問題：“彭德懷的干糧多嗎？他為什么要悄悄地把干糧塞進(jìn)大黑騾子的嘴里？彭德懷把干糧分給大黑騾子以后會怎樣？”這些問題的提出能夠使文章的細(xì)微之處顯示出來。經(jīng)過反復(fù)咀嚼、品味，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“每個人分到的干糧并不多，彭德懷把自己的干糧分給大黑騾子一些后自己就要餓肚子。由此可見他很愛大黑騾子，寧愿自己忍饑挨餓也想給大黑騾子一些吃的，還怕其他戰(zhàn)士阻攔，所以悄悄地塞，并看著大黑騾子吃完。”

這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生引向閱讀的深處，提升其語文核心素養(yǎng)。

二、問在陌生處，發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生由于受自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)所限，不能清楚地表達(dá)自己的認(rèn)知，思維出現(xiàn)混沌的現(xiàn)象。這就需要教師能夠在課文中找出讓學(xué)生感到陌生的詞句，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生搭建起解決問題的橋梁，使學(xué)生對課文的理解更加深刻而透徹。

如蘇教版五年級下冊《水》一文中有這樣一句話：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吮吸聲，我感覺得到……在加快。”在這兒，作者主要描寫了勺水沖澡給自己帶來的真切體驗(yàn)，而這一切對如今的學(xué)生來說卻是陌生的，尤其是學(xué)生對毛孔怎么會有“吮吸聲”這樣的描寫會感到無法理解與接受。在教學(xué)時，如果教師只是從修辭手法的運(yùn)用出發(fā)告訴學(xué)生這是通感的表現(xiàn)手法，那么不僅無法促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，反而會讓學(xué)生愈加糊涂。教師不妨就文本陌生處提問：“剛才作者的描寫是他在什么時候感受到的？”學(xué)生從文本中找出了“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……然后又滑過了我們的大腿與膝蓋……”這樣的句子。此時，教師可以趁機(jī)提出：“這些語言是作者看到的還是聽到的？如果說這些描寫是作者的眼睛看到的話，那么，這吮吸聲又是怎樣得來的呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生很自然地明白了這些描寫都是作者感受到的。

在語文教學(xué)中，對于學(xué)生感到陌生的地方，教師要善于從他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧設(shè)問題，激活其思維被，使其能夠從多種閱讀方法的運(yùn)用中，發(fā)現(xiàn)解決問題的主要途徑，從而深入理解文本內(nèi)容，提升語文核心素養(yǎng)。

三、問在矛盾處，提升學(xué)生思維

在語文教材中，一些文本內(nèi)容之間看似矛盾，實(shí)際上卻是作者落筆的著力處。在教學(xué)中，教師如能就這些矛盾之處巧設(shè)問題，必能以疑促思，引領(lǐng)學(xué)生探究出文本表達(dá)的秘妙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如蘇教版五年級上冊《變色龍》一文，當(dāng)學(xué)生通過閱讀了解到變色龍捕食的速度很快以后，教師可以這樣提問：“根據(jù)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，變色龍的捕食速度極快，最快的只需要1/25秒，你們覺得這個速度快嗎？理由是什么？”大多數(shù)學(xué)生都覺得很快。在這種教學(xué)情形下，教師可以繼續(xù)追問：“那么，為什么在作者的筆下卻顯得一點(diǎn)也不快呢？明明幾句話就可以說完，作者為什么要花費(fèi)大量的筆墨來描寫？請大家再次默讀課文，說說你的閱讀感受。”這樣就矛盾處入手進(jìn)行提問，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過思考交流以后明白了這是一種慢中寫快的寫作方法，就像電影里的慢鏡頭，徐徐展開，把作者看到的變色龍進(jìn)食物時的每一個動作都描寫得特別具體而詳細(xì)，給讀者留下了深刻的印象。這樣教學(xué)，不僅激活了學(xué)生的閱讀思維，而且釋放了學(xué)生的言語靈性。

在語文教學(xué)中，就文本矛盾處來提問，可以直擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而在這種矛盾中真正獲得思維的提升。

總之，在語文教學(xué)中，課堂提問的選擇點(diǎn)有許多，教師只有緊扣文本內(nèi)容，巧妙設(shè)問，才能真正激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）