淺談復述方法的創新探索

孔祥華

[摘 要]小學語文課堂教學中復述方法的創新探索，其促學效果是非常明顯的。教師要從多個角度展開教學引導，通過改換文本體裁、變換復述人稱、改變作品風格、創設復述情境、演繹再現文本等，讓學生經歷更多的復述訓練過程，從而促進學生學科能力的構建。

[關鍵詞]小學語文;復述方法;創新探索

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0058-02

小學語文教學中，復述是比較常用的教學法。學生面對復述任務時，常常表現出一定的畏難情緒，這是因為復述訓練力度不夠，缺少復述方法造成的。教師需要為學生創造更多的復述機會，并傳授一些復述的方法，以提升學生的復述操作能力。

一、改換體裁，提升復述操作難度

小學教材中的教學內容是比較固定的，教師在組織學生展開復述時，不能要求他們歸納文本主要內容，更不能讓他們運用原文進行“背書式”復述，而是要給出具體的要求，以提升復述訓練的價值度。而改變文本體裁，讓學生展開創造性復述，極大地提升了操作難度，具有較強的挑戰性。學生對這樣的復述任務會表現出一定的畏難情緒，教師需要給出具體的指導，如果有必要，不妨給學生做出示范操作，讓學生有學習的榜樣。

復述設計時，教師需要對文本的體裁特點進行必要的介紹，讓學生有章可循。如教學蘇教版六年級下冊《漁歌子》時，教師先引導學生利用工具書解讀文本內容，理清每一句話、每一個字的意思，然后布置復述任務：用散文的形式展開復述，將主要內容講述出來，特別注意情境的復述要生動。學生同桌之間相互結合進行校正訓練，課堂復述氣氛濃烈起來。課堂展示時，學生參與熱情很高。有的這樣復述：“在西塞山前，到處是青青的草木，有一行白鷺在盤旋飛翔。小河里漂著許多桃花瓣，水底下，肥碩的鱖魚四處游蕩。田野小路上，河邊大石頭上，有穿著蓑衣、戴著斗笠的人。雖然天下著細雨，但這些人都不打算回家……”教師對學生的復述表現給出點評，指出存在的問題以及矯正的方法。

教師讓學生用現代散文的形式復述古詩詞，給學生帶來了全新的認知體驗。古詩詞內容不多，情節也比較簡單，因為有了前期的梳理學習，為復述做好了鋪墊，確保了復述操作的順利展開。改換體裁的復述設計時，教師需要對學生的學力基礎有一定了解，小學生對文本體裁認知甚少，教師需要給出必要的介紹，不可對學生提出過高要求。

二、變換人稱，精選復述展開視角

變換文本人稱，這也是比較有創意的復述設計。課文內容大多是以第三人稱展開的，教師不妨將其改換成第一人稱，讓學生以見證者的身份出現，這樣，復述難度將有所增加，復述趣味性也會有所提升。第一人稱復述課文時，學生往往會忘記自己的身份，很容易出現情節混亂的現象，教師不妨讓學生先復述一個片段，以降低復述的難度。在復述訓練時，可以讓學生多進行小組展示，讓他們有充裕的時間進行訓練，這對提升他們的復述水平有重要幫助。

讓學生變換人稱進行復述，其操作具有創造性，存在一定的難度，需要教師給出更多的準備時間，讓學生適應新角色。如教學《三打白骨精》這篇課文時，教師讓學生以第一人稱來講述事情的經過，學生有些為難了，不知該選哪個角色。教師給出具體設計：以小組為單位，組長根據師徒四人進行角色分配，選擇一個人物，選定第一人稱展開復述，如以孫悟空角色進行復述，就要站在孫悟空的角度來講述。學生明確復述人稱之后，都感覺比較新鮮，紛紛展開復述嘗試。教師深入學生群體當中，對學生存在的個性問題給出必要的技術指導。經過一番集體操作，課堂復述活動正式開始，學生的復述引發了陣陣轟動，課堂內充滿了歡聲笑語。

為增加學生的訓練機會，教師讓學生以小組為單位展開復述操作，并且選擇具體身份以第一人稱來講述，大大增加了操作難度，也有效提升了復述的趣味性。學生參與復述的熱情高漲，訓練效果自然值得期待。

三、改變風格，塑造復述展示品質

改變作品表述風格展開復述訓練，對學生來說也是一種全新的學習體驗。教師要對作品風格進行到位解讀，并適時給出示范操作，或者發動學生展開自行探索，對學生的表現進行歸納，明確操作方向。所謂作品風格，主要體現在語言表達上。有生動的，也有平實的;有嚴肅的，也有活潑的;有端莊的，也有詼諧的。教師應指導學生學會風格切換，這能夠有效提升他們的表達品質。

《最大的麥穗》是一篇借事說理的文章，富有哲理性。教師在設計復述任務時，讓學生在故事結束時，以問題的形式進行展示，從而引發讀者的思考。學生拿到任務后，對事件內容進行梳理，對思考問題展開多元設計，最終形成統一意見。有學生在講述完基本情節之后這樣設疑：“大家找了半天都沒有找到最大的麥穗，是不是老師在騙弟子呢？如果沒有騙弟子，為什么他們都沒有找到最大的麥穗呢？從這個故事中，你可以悟出什么樣的道理呢？我們平時生活中是不是也遇到過類似的事情呢？”學生問題不斷拋出，自然引發了課堂熱議。很多學生都能夠從具體問題中展開思考，對文本闡述的道理有了更深刻的認知。

教師讓學生改變文本風格，將道理闡述改成思考質疑，為學生提供了思考視角。學生在對問題進行歸納設計時，需要先理清文本要義，對故事所折射出的基本道理有個深刻的認知。這種復述設計，無疑是讓學生展開“倒逼式”的學習思考，促使學生對文本道理產生更豐富的認知體驗。學生復述課文時習慣講述故事情節，這里用問題來展示文本內涵，屬于嶄新的學習體驗，對學生學習思維形成的沖力也會更強一些。

四、創設情境，體味復述情感呈現

教師在學生展開復述時，可以對復述情境進行個性化設計，這能為學生的成功復述提供一定的助力。學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師若能適時設計和發動，學生就會在角色飾演的過程中完成文本內涵的梳理，形成學習認知體系。

《螳螂捕蟬》一課具有較強的故事性，而且涉及角色不多，非常適合展開課堂演繹活動。教師針對文本內容實際，為學生準備了演繹式復述訓練任務：同桌兩個人展開合作學習，一人飾演吳王，一人飾演少年，對文本內容進行梳理，將人物對話內容進行創編，兩個人在班級內展開演繹活動，看哪一個小組的表現更出彩。學生聽說要在班級內進行課堂演繹活動，都積極展開訓練。教師對人物的個性進行講解，引導學生進入特定的角色之中。課堂演繹開始后，學生陸續登場，展開演繹，學習氣氛被推向了高潮。因為教師引導比較到位，學生對人物的個性化展示也比較到位。有的學生甚至還增加了一些臺詞、動作和表情，對人物進行了更形象的刻畫，課堂互動呈現和諧性。教師組織學生對課堂演繹活動情況進行點評，學生學習思維快速啟動，課堂教學逐漸進入佳境。

教師為學生布設了課堂演繹活動，成功調動了學生的學習主動性。學生利用特定角色展示文本內容，其感知體驗是鮮活的。教師組織學生對課堂演繹活動展開現場評價，給學生帶來了更多激勵和觸動，課堂促學效果顯著。創設特定教學情境，讓學生在復述展示過程中形成嶄新的體驗感知，這是教師教學設計的初衷，經過實踐檢驗，課堂教學獲得了圓滿成功。

總之，教師利用多種形式來引導學生復述課文，不僅能夠有效鍛煉學生的口語交際能力，還能夠大幅度提升學生的閱讀操作能力，對全面培養學生的學科核心素養有重要促進作用。

（責編 劉宇帆）