基于開放式教學活動，激發學生創新意識

蔡程

[摘 要]發展學生的創新意識是課程改革的核心任務之一。在教學活動中，教師要善于創設開放式教學活動，既要以教材為本，開放生長點;又要以生活為源，開放內容;還要以探索為軸，開放過程。讓學生在數學學習中增長知識，從而激發創新意識。

[關鍵詞]開方式教學;創新意識;數學素養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）05-0087-02

“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學的教與學過程中。應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”對此，培養學生的創新意識就必須落實在具體的教學之中。下面，筆者基于開放式教學活動，來談談如何在多向的解題策略、多元的條件、多維的問題視角中讓學生的思維發生碰撞，引發奇思妙想，從而迸發創新求異的學習活力。

一、以教材為本，讓生長點開放

教材是教學的依據，也是學習的母本。因此，課堂教學要立足教材的編寫意圖，準確把握教學的要點，使課堂教學更貼近學生的最近發展區，貼近數學知識的生長點。

例如，在“圓的認識”教學伊始，教師出示課題：圓的認識，并提問：“看到這個課題，大家想說些什么？”學生的回答有“我想知道什么是圓。”“圓是什么圖形？”“圓的大小與什么有關？”“圓的周長怎么計算？”“好像古代祖沖之研究了圓周率，那什么是圓周率？”“如何計算一個圓的面積？”“為什么汽車的輪子要做成圓形的，而且軸還裝在最中心的那個地方”……此時，教師追問：“大家提出這么多的想法，那我們先從哪里開始研究呢？”

大多數教師在“圓的認識”教學中都是從觀察圓形、圖案入手，然后讓學生找身邊的圓，再用自己的方法畫圓，最后去研究圓的構成要素等。在這則教學案例中，這位教師別開生面，借用課題開門見山，讓學生在開放的教學狀態下暢想，不僅使教學內容得以呈現，而且還使圓的教學目標在思考中逐漸顯現出來，也為學生主動構建新知提供了努力的方向，更為圓的認識創造了非常有利的條件。學生把思維聚焦于圓的認識之中，誘發了思維的聯想，從其他圖形的學習經驗去思考圓的各部分知識，從而激發學生的探究精神。

二、以生活為源，讓內容開放

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：課程內容既要反映社會的需要、數學的特點，又要符合學生的認知規律。要開放教學內容，教師就得審視學生當下的生活環境與教材內容的契合度，靈活地把教材知識與學生的生活實踐有機連接起來，讓學生在熟悉的環境中學習數學、理解知識、體驗數學經驗與方法，以達成樂學、善學的目的。

例如，在“元、角、分的認識”教學中，教師創設問題情境，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，引導學生用數學的眼光去解讀各種現象，去分析并研究問題，最終實現激活學生思維、發展學生素養的教學理想。

師：小明準備去買早點，他要帶什么才能買到早點呢？

生1：當然是錢。

師：不錯，我們中國法定的錢幣稱作人民幣。你見過人民幣嗎？說說都有哪些面額的人民幣？

生2：有100元、50元、20元、10元、5元、1元。

師：知道的還真不少。還見過不同面額的嗎？

生3：1元的硬幣，2元的紙幣。

生4：我還看到過1分的硬幣。

生5：對，還有2分的硬幣，5分的硬幣。

生6：好像還有一種5角的紙幣。

……

師：真了不起，見過這么多的錢幣啊！想不想認真地去了解一下它們？今天我們就來認識這些錢幣——元、角、分……

通過這個教學情境的設置，我們能夠體會到學生的數學學習不只是接受知識，他們也有自己的生活經驗，他們在數學學習中帶有很強烈的個人意愿與個人色彩。因此，尊重學生的實際，并把它融合在具體的生活情景之中，融合在教學內容之中，那么學生就不會對數學感到陌生，而是有似曾相識的感覺，從而激發他們的探究欲望。同時，還能培養學生用數學的眼光去看待和解讀生活的現象，從而在探索現象、奧秘中領悟知識的由來，把握知識的真諦，進而提高他們研究問題、解決問題的能力。

三、以探索為軸，讓過程開放

學生的數學學習是一個主動的，且富有個性的探索過程。因此，在課堂教學中，教師不僅要扮演引導者、參與者、合作者的角色，更要把學生放到探究知識形成的第一方陣之中，讓他們在活動中獲得經驗，在探究中理解知識，在運用中提升研究問題的能力。關注學生的學習情感態度與方法，促使他們主動參與學習活動，積極自主探索，從而使他們真正成為一個知識的探索者。

例如，在“長方形和正方形的周長計算”教學中，可以設計這樣的情境：

師：我們已經認識了長方形和正方形，今天我們將會繼續研究它們，說說你們想研究長方形的什么內容？

生1：面積吧，課本上有這個內容的知識。

生2：不對！我昨天預習了，看到我們剛學習的這一課后面是周長的知識，我想我們今天應該學習長方形、正方形的周長。

師：真是個自覺的孩子，預習是個很好的習慣，大家要向他們學習，養成這種好習慣。是的，今天我們就共同學習長方形、正方形的周長。

（教師拿出準備好的長方形紙片，師生相互討論長方形紙片的周長是什么？怎么去計算它的周長？）

生3（拿出自己的長方形紙片，用手指畫出4邊）：這4條邊的總和就是長方形的周長。

生4（指著黑板的邊框）：這4條邊框的總和是黑板的周長。

……

師：你們能用一句話說出什么是長方形的周長嗎？

生5：長方形4條邊的總和。

師：知道了長和寬，你能算出周長嗎？

生6：我的長方形紙片長5厘米，寬3厘米，周長是5+3+5+3=16（厘米）。

生7：我的長方形紙片長5厘米，寬3厘米，周長是5×2+3×2=16（厘米）。

生 8：我的長方形紙片長5厘米，寬3厘米，周長是（5+3）×2=16（厘米）。

師：怎么會有這么多的計算方法啊？它們是一樣的嗎？

生9：一樣的，都是算出長方形的4條邊的總和。

案例中教師的放手策略，既尊重了教材，又聯系了學生的實際，還給學生自主探究、合作學習的機會，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，自主探索、發現、總結數學知識，從而達到真正理解知識的目的。

總之，課堂教學中，教師應引導學生在開放式的探究活動中積極思考、大膽探究，學會合作、學會交流，從而成為學習的主人，釋放個性，讓數學學習充盈創新的氣息和蓬勃的生機。

（責編 覃小慧）