用詩情綠化孩子成長的季節

劉嘉

[摘 要]《只揀兒童多處行》一文，作者用詩情畫意的筆觸，為我們描寫了生機勃勃的“群童鬧春”的情境，其意境設置比較有創意，給讀者帶來了更多的思維啟迪。文本語言是詩意的，教師閱讀引導是詩意的，學生接受感知也是詩意的，將詩意貫徹到整個閱讀教學之中，能激活學生的審美意識，啟動學生的審美思維，塑造學生的審美情懷。

[關鍵詞]語文教學;詩情;審美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0074-01

《只揀兒童多處行》這篇課文的題目很有創意，通過對古詩句進行改寫，將詩意推向更高境界，給讀者帶來了更多啟迪。教師在引導學生展開閱讀學習時，需要有審美意識，對文本內容進行詩意解讀，對文本教學進行詩意引導，對文本訓練展開詩意設計，以全面提升閱讀品質，用豐富的詩情畫意，綠化學生成長的季節。

一、詩意解讀，激活學生審美意識

文本中，作者對古詩名句進行換位思考，給讀者帶來了更多啟迪。教師利用這個思維焦點展開文本解讀，給學生帶來的觸動是豐富的：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行。這句詩已經非常經典，經過作者換位調整，其意義表達則更為絕妙。‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這里將兒童放在了最重要的位置，不僅突出了兒童的敏銳洞察力，也寫出了生機和希望。發揮你的想象力，能不能從文本中找出一句話進行這樣的改寫，看看表達效果有什么樣的變化？”學生聽說要像作者一樣進行改寫，都興奮起來，展開了相關操作。有學生找到一句：“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！”可以改為：“當你看到兒童身影時，你便進入了春天！”教師給出評價：“語句修改之后，不僅更加簡練，還突出了兒童就是春天的要義，可謂絕妙無比。”教師詩意解讀文本，讓閱讀教學更加精彩。

為激活學生的學習思維，教師引領學生展開模仿操作，學習作者的換位思考。從學生的表現可以看出，教師的設計本身就是富有詩意的，學生的實踐操作也是詩意盎然的。

二、詩意引導，啟動學生審美思維

文本閱讀開始后，教師引導學生對文本內容展開深度解析，并鼓勵學生總結讀書格言：“冰心奶奶在文本中將兒童比作太陽和花朵，你如何看待這些說法？寫出你的感悟來，組成你的讀書格言。”學生拿到任務后，都緊張地展開個性閱讀。有學生這樣寫道：“冰心奶奶說我們兒童身軀上噴發著太陽的香氣息。這是對少年兒童最直接的贊美，少年兒童是祖國的未來，唯有我們才能夠承擔歷史使命，唯有我們可以成為太陽花。”也有學生直接在課文中批注：“一年之計在于春，一生之計在少年。”教師進行點評：“作者對兒童的贊美是愛心表達，同學們的感懷是感恩回饋。因為有了心心相印，才有了美好、和諧。”教師對學生的精美讀書格言進行展示，給其他人帶來了一定啟迪，課堂閱讀學習氛圍濃重起來，學生閱讀感知進入了佳境。

教師引導學生寫讀書格言，這是比較創新的教學設計。通過詩意閱讀和總結，學生對文本的理解上升了幾個檔次，對文本主旨也形成了嶄新認知。

三、詩意訓練，塑造學生審美情懷

閱讀訓練設計時，教師可從學生的學力實際出發，為學生設計更多的訓練內容。如仿寫便是最為常見的訓練形式，教師給出了具體要求：“《只揀兒童多處行》這篇課文中有許多經典的描寫，你們任選一個片段，或者一個句子展開仿寫。在仿寫操作中，需要嚴格執行仿寫原則，仿寫內容和原文要高度一致，句式結構、語氣語調、修辭應用等，都需要保持一致性。”學生開始查找相關描寫內容，并很快做出篩選。有學生找出這樣一段話：“只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。”并給出仿寫：“只要飼養得好，對它及時地喂食梳理，小鳥和小精靈一樣，在愛的洗禮中，就會更有靈性，以活潑的生長力，展示出動人的羽毛，呈現出更多的精神。”教師對學生的仿寫情況進行總結：仿寫要注意選擇角度，仿寫對象與原文要有統一性，注意關聯度，這樣才能提升仿寫的有效性。

因為課文屬于經典文本，學生仿寫也建立在較高品位之上，其語言充滿詩意，這也是自然而然的事情。通過仿寫操作，學生對語言的敏感度大大提升，這無疑就是語感的成長。

《只揀兒童多處行》是一篇熱情洋溢的散文，作者以最為飽滿的筆觸，給我們展示了一幅幅充滿活力的畫面，全文以孩子為描寫主體，通過對孩子的觀察，讓我們獲得了更多啟示。教師的詩意解讀、詩意引導、詩意訓練，將文本閱讀教學演繹得情趣盎然，學生從中獲得的閱讀認知也飽含了詩意。

（責編 劉宇帆）