低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

楊帆 莫秋蘭

[摘 要]養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣不僅有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，也讓中華民族的優(yōu)秀文化得到傳播和繼承。小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，然而很多小學(xué)生存在書寫姿勢(shì)不正確，筆順有誤，書寫潦草，過(guò)多使用橡皮等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，端正學(xué)生書寫習(xí)慣，加大書寫習(xí)慣培養(yǎng)力度勢(shì)在必行。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的角度提出培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略，以期促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí);書寫習(xí)慣;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0093-02

漢字既是中華民族優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，也是記錄思維的載體和學(xué)習(xí)科學(xué)文化、實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際的工具。新教育背景下學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。小學(xué)階段正是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，然而很多小學(xué)生存在書寫姿勢(shì)不正確，筆順有誤，書寫潦草，過(guò)多使用橡皮等問(wèn)題。加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，端正學(xué)生書寫習(xí)慣，加大書寫習(xí)慣培養(yǎng)力度勢(shì)在必行。良好的書寫習(xí)慣包括正確的坐姿和執(zhí)筆方式，寫字時(shí)仔細(xì)觀察范字、按筆順書寫，注意字體間架結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，書寫版面整潔，寫完后認(rèn)真檢查比較等方面。養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，不僅有益于身心健康發(fā)展，提高學(xué)生自身素養(yǎng)，也讓中華民族優(yōu)秀的漢字文化得到傳播和繼承。本文從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)角度提出培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略，以期促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、學(xué)校角度

新課改以來(lái)，寫字課程越來(lái)越受到重視，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)每周一節(jié)寫字課，但沒(méi)有書法專業(yè)老師，教學(xué)質(zhì)量有待提高。學(xué)校需積極開(kāi)展教師書寫技能培訓(xùn)，同時(shí)各科教師達(dá)成共識(shí)，板書端正整潔，關(guān)注學(xué)生的書寫效果，讓漢字書寫落實(shí)在每一堂課中。學(xué)校還應(yīng)該健全寫字課程管理體制，制定漢字書寫課程教學(xué)計(jì)劃，并督促計(jì)劃執(zhí)行，保障課程質(zhì)量。此外，學(xué)校還應(yīng)努力營(yíng)造良好的漢字文化氛圍。廣播站播報(bào)漢字文化節(jié)目，校園文化墻宣傳漢字文化，展出優(yōu)秀書法作品，進(jìn)行漢字教學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)選。如南寧市濱湖路小學(xué)每年都舉辦“我家春聯(lián)我書寫” 的活動(dòng)，邀請(qǐng)書法家來(lái)學(xué)校進(jìn)行書法講座，校園內(nèi)裝裱展出學(xué)生優(yōu)秀書法作品，增強(qiáng)校園書畫氛圍。

二、教師角度

（一）潛移默化，以身作則

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師在學(xué)生面前往往起著引領(lǐng)、表率的作用，其言行舉止無(wú)形中影響著學(xué)生。教師課堂板書必須規(guī)范、端正、勻稱;批改作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)工整。學(xué)生通過(guò)直觀感受漢字書寫的全過(guò)程，領(lǐng)略漢字美的魅力。榜樣具有無(wú)窮的力量，教師樹(shù)立良好榜樣，無(wú)形中感染學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確書寫姿勢(shì)

在寫字教學(xué)中，教師要示范標(biāo)準(zhǔn)的坐姿和執(zhí)筆方式，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，可讓學(xué)生牢記“三個(gè)一”：手離筆尖一寸，眼睛離本子一尺，身體離桌子一拳，并且“身要正，肩要平，腳不動(dòng)”。由于低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)坐姿及握筆錯(cuò)誤的情況，教師在學(xué)生寫字訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該多加監(jiān)督提醒，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)，并持之以恒，促使學(xué)生在反復(fù)改正中掌握正確的書寫姿勢(shì)。南寧市天桃小學(xué)很重視學(xué)生書寫，每天大課間會(huì)用教室多媒體播放書寫知識(shí)，通過(guò)影像向?qū)W生展示、講解正確的書寫坐姿和執(zhí)筆方式。

（三）激發(fā)學(xué)生濃厚書寫興趣

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要提升作用，教師應(yīng)設(shè)計(jì)策略提高學(xué)生書寫興趣。蘊(yùn)藏著中華民族智慧的漢字，在歷史長(zhǎng)河中經(jīng)歷復(fù)雜的演變。按時(shí)間順序由古至今可分為甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書、草書。漢字結(jié)構(gòu)考究，具有無(wú)窮魅力，或?yàn)t灑飛揚(yáng)，或穩(wěn)健端莊，或繁或簡(jiǎn)。教學(xué)中教師可以講解漢字的演變及內(nèi)涵。例如，“龍”字蘊(yùn)含著圖騰文化、祖根文化、天象文化、皇極文化、祥瑞文化、民俗文化、英雄文化[2]。了解漢字歷史文化，能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的好奇與熱愛(ài)，提高書寫興趣。教師還可以書法家故事激發(fā)學(xué)生的崇敬之情與自信心。如張芝臨池，池水盡墨;岳飛沙土練字;王獻(xiàn)之與十八缸水等故事。通過(guò)書法家立志成才，刻苦習(xí)字的故事，學(xué)習(xí)書法家精神，增強(qiáng)學(xué)生的寫字意愿。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字的方法和技巧

1.掌握基本筆畫和偏旁部首

筆畫是構(gòu)成字體的最基本的成分，基本筆畫寫不規(guī)范將直接影響字形的規(guī)范。最基本的漢字筆畫有橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、鉤、折八種，不同基本筆畫間有不同的形態(tài)特點(diǎn)，并組成漢字的復(fù)合筆畫。書寫基本筆畫時(shí)，要有起有收，運(yùn)筆嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫舒展，重心平穩(wěn)。掌握基本筆畫的同時(shí)，也要掌握漢字的偏旁部首。掌握偏旁部首時(shí)，可以記住這樣的漢字書寫規(guī)則：先撇后捺、先橫后豎、先上后下、先左后右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。

2.掌握字的筆順與間架結(jié)構(gòu)

中國(guó)漢字講究一橫一豎一撇一捺，寫字時(shí)嚴(yán)格要求掌握漢字的筆順規(guī)則。教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握“先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后內(nèi)、先里頭后封口、先中間后兩邊”的筆順規(guī)則，避免寫字時(shí)出現(xiàn)倒筆順的錯(cuò)誤。

要將漢字寫端正，就要掌握好字的間架結(jié)構(gòu)。在寫字教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握字的間架結(jié)構(gòu)。獨(dú)體字平衡對(duì)稱、間距得當(dāng)、主筆突出;左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分宜占位置相等且左緊右疏;上下結(jié)構(gòu)的字，兩部分宜上輕下重，下部托住上部;左中右結(jié)構(gòu)的字，三部分宜寫得窄而長(zhǎng);上中下結(jié)構(gòu)的字，三部分宜扁而寬;包圍結(jié)構(gòu)的字，外面的部分要包緊里面的部分。當(dāng)學(xué)生掌握了字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫工整、規(guī)范就輕而易舉了。

3.學(xué)會(huì)讀帖

所謂讀帖就是讀字形、結(jié)構(gòu)、筆畫，觀察分析字的筆畫特點(diǎn)，筆畫間的位置關(guān)系，字的占格位置。例如：我們讀“月”字時(shí)，要讀出“月”的一豎是豎撇，豎撇和橫折鉤的底部在同一水平面上，“月”字中間的三橫間距相等，且最下面的一橫把“月”字分成了上下相等的兩段，這就是讀字形，讀結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行讀帖教學(xué)時(shí)，首先要做到明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。通常小學(xué)生對(duì)事物只關(guān)注它的局部，而常常忽略或難以把握整體。因此教師可抓住字的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀帖。其次，教學(xué)要條理清晰，有步驟地進(jìn)行。讀帖要抓住字的主要特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。最后，要善于比較，明察秋毫。讀帖時(shí)不僅要讀各筆畫間的位置關(guān)系，還要善于比較同一漢字中同一類筆畫或不同類筆畫因位置不同而長(zhǎng)短不同的特點(diǎn)，對(duì)于這一特點(diǎn)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生用尺子量一量。在度量和比較中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆畫長(zhǎng)短的感知。除此之外，讀帖時(shí)還要注意筆畫的角度大小，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明白真正的“橫平豎直”到底是怎樣的。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)步驟進(jìn)行讀帖：第一步，讀字的整體。學(xué)生從字的大小，寬窄，占格位置抓住字的整體印象。第二步，讀字的局部。讀字的主筆，各筆畫的弧度、角度的細(xì)節(jié)和筆畫間的位置關(guān)系。第三步，觸類旁通讀字群。有些字的個(gè)別筆畫不易把握，可以引導(dǎo)學(xué)生把有相同特點(diǎn)的字放在一起觀察。

4.描紅、臨帖與田字格的應(yīng)用

描紅是指描摹田字格中的范字。描紅時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，通過(guò)描紅熟悉字在田字格中的位置，每個(gè)筆畫的長(zhǎng)短、弧度和筆勢(shì)，為后面的臨帖鋪路搭橋。臨帖就是仿寫字帖，學(xué)生在臨帖時(shí)要先讀帖，觀察字形、結(jié)構(gòu)、筆畫，再下筆仿寫。低年級(jí)學(xué)生空間知覺(jué)能力差，很難把握字的筆畫位置。采用田字格寫字可提高學(xué)生知覺(jué)的準(zhǔn)確度，易于把握字的筆畫位置和間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生寫字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意字的起筆部位和各筆畫在田字格中的位置，先觀察后書寫。在選擇書寫工具時(shí)，HB鉛筆軟硬適中，不易折斷。

（五）采取多樣的評(píng)價(jià)方式

有效評(píng)價(jià)機(jī)制可以充分提高學(xué)生書寫積極性。可結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)生制定小目標(biāo)，養(yǎng)成自評(píng)的好習(xí)慣。每完成一次書寫，學(xué)生都應(yīng)該與之前的書寫作對(duì)比，同時(shí)也要和范字對(duì)照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而讓自己的書寫得到更好的改進(jìn)。教師可定期組織互評(píng)，評(píng)議前，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及原則。互評(píng)時(shí)，互相指出對(duì)方的不足之處，更要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，期間教師巡查指導(dǎo)。通過(guò)互評(píng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，促使良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，也能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)是關(guān)鍵，教師真誠(chéng)善意的點(diǎn)評(píng)往往可以改變學(xué)生的書寫態(tài)度，提高學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的積極性。點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處。對(duì)于學(xué)生還需改進(jìn)的地方，教師應(yīng)告訴他問(wèn)題在哪，如何改進(jìn)。

三、家長(zhǎng)角度

對(duì)于學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)的重視和引導(dǎo)也必不可少。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣很重要，但是很多家長(zhǎng)的書寫能力有所欠缺。家長(zhǎng)們應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)掌握最基本的書寫姿勢(shì)，在孩子書寫時(shí)，家長(zhǎng)要加強(qiáng)監(jiān)督孩子的書寫姿勢(shì)是否正確，書寫態(tài)度是否認(rèn)真。在發(fā)現(xiàn)孩子有不良書寫習(xí)慣但又不知如何指導(dǎo)時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)與教師溝通。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐曉婷.一年級(jí)小學(xué)生漢字書寫技能訓(xùn)練的教學(xué)方法研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2] 劉曉云.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2015（15）.

[3] 戴維，陳卓，周麗娟.漢字書寫技能訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

（責(zé)編 韋淑紅）