新課標下初中道德與法治教學的實踐

李建波

摘要：為了保證初中道德與法治教學質量，教師應該重視轉變傳統教學觀念，積極創新教學情境，以進一步提高教學水平。本文基于有效教學實踐，提出了幾點教學方法，希望分析能夠進一步為學生的發展奠定基礎。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學實踐

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0034-01

隨著社會發展，對于初中生來講，其思想認識與德育能力都需要不斷提高，在教學課堂，教師要結合實際，要對學生的道德觀念、法治意識進行深入分析，從而才能保證教學質量，具體分析如下：

1.更新初中道德與法治教學的觀念

目前在我國初中落實道德與法治的相關教學過程中，往往師生之間的傳統觀念已經較為牢固，盡管在新時期素質教育的要求下，不少學生和教師仍然將道德與法治教育課程認為只是“副課”，沒有從根本上意識到道德與法治課程的重要性。往往在教學的過程中，師生都保持了敷衍的態度，也沒有從根本上展開應有的教育工作，使得學生在平日的學習生活中，只注重理論文化課程的學習，卻忽略了學生德智體美的全面、均衡發展，學生往往只擁有文化知識，卻缺乏道德素質品質。

在新一輪的課程改革要求下，教師必須摒棄自己過往的教育觀念，杜絕使用如語文、數學、英語等基礎學科的教學方法展開道德與法治教育工作，要切實做到調整觀念、創新方法，幫助學生獲得最佳的學習效果。只有從根本上先從教師出發做好教育工作，才能有效引導并教育學生真正理解道德與法治的內容。所以，在具體展開道德與法治教育工作的過程中，教師首先需要學習一定的教育理念，確保能夠適應全新的教育需求。同時，在具體教育的過程中，教師也要深入學生群體之中，切實了解其在法治、道德層面目前存在的問題與不足，做到更有針對性的教育工作，力求幫助學生在潛移默化間提升自己的文化精神品質，學校也能切實向社會輸出更多的有價值人才。

2.創設情境，開展互動教學

在傳統教學的過程中，教師往往會根據自己的教育經驗與教材作為藍本和基礎，由于沒有充分結合學生的實際情況與興趣愛好，所以學生在學習的過程中在所難免地會認為其相對較為枯燥、乏味，其學習動力相對不足。眾所周知，興趣是幫助學生提升學習效率與質量的最佳手段，為了更好激發其學習興趣，教師需要靈活轉變自己的教育方法，有效吸引學生的學習興趣，提升課程效率。就道德與法治的教學工作而言，情境教學法即為有效的方法之一。

例如，在進行“走進法治天地——生活需要法律”的教學過程中，教師可將平時生活中的真實案例進行分析總結，通過具體的案例幫助學生了解到法治的重要性，從而在自身的實際學習生活中也能運用學習的知識。

在傳統的教學活動之中，往往教師為課堂的主導，在課程中教師根據教學的要求與目標侃侃而談，而缺乏了與學生之間的良性互動，盡管教師所講解的內容較為深刻有價值，但學生由于沒有互動，往往學習效果差強人意。所以，為了達到最佳的教育效果，確保學生能夠理解并消化學習的知識，教師在教學的過程中就要加強互動環節。教師可就某個具體問題展開互動，通過問題的方式了解學生對知識的消化和理解程度，做到更有針對性地學習。

例如，在進行“在集體中成長——集體生活成就我”的教學過程中，教師就可以以“集體生活”為切入點，展開相應的互動教學。由于現代學生絕大多數都是獨身子女，因此對集體生活相對較為陌生，而通過良性的討論與互動，教師同步進行“文明班級”、“拔河比賽”的具體事例引導，能夠幫助學生更好理解團結的作用與價值，為學生梳理正確且積極向上的合作觀念，達到良好的教育效果。

3.結合實際，開展合作探究學習

在新一輪的初中教育課改要求下，教師要做好合作探究教學，道德與法治的學習也不例外。教師只是教學工作的引路人，只有有效激發學生的學習積極性，才能助力學生在學習的過程中保持良性循環，達到最佳的學習效果。在長期的教學經驗與研究下，由于初中學生的年齡還較小，所以其學習的能力、認知水平以及綜合素質都相對較為薄弱，個人學習的效率與質量都乏善可陳，因此教師必須根據學生的實際情況，更有針對性地組織好探究學習。同時，僅僅創設良好的教育情境是不夠的，教師要通過教育情境的方式，有機引導學生去感知與認可，在情境的襯托與幫助下，完成師生之間、學生之間的良性互動，共同完成良好的學習目標，落實道德與法治的教育要求。每一位學生的家庭環境、個人水平存在客觀差異，所以其學習能力也有一定的區別。通過有機的互動教學，能夠有效幫助學生之間互相學習、互相促進，在吸收他人的學習優勢同時，還能做到有針對性地改善自己的不足，使得學生真正建立起屬于道德與法治教育的知識體系，為后續的學習工作，打下堅實的基礎。除此以外，為了更好促進合作學習的深入，教師還要利用好目前高度發達的互聯網信息科技力量，在高度資源共享的互聯網之中找尋合適的教育內容，為展開教育情境夯實基礎，有效提升其道德與法治的學習積極性。在互聯網平臺的幫助下，原本受到時間、空間等束縛的教學互動環節得以有效解決，學生有問題可以及時通過互聯網向教師提問，學生之間的良性互動，也能在互聯網的平臺下有序進行。

結束語

總之，作為初中道德與法治教師，在進行有效教學過程，應該以實際為準，要不斷探索更加完善的教學體系，從而才能為國家培養更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]白紅兵.初中道德與法治教學中案例教學法的運用[J].中國校外教育，2018（28）：28-29.

[2]鄭曉哲.新課標下初中道德與法治教學的創新實踐[J].課程教育研究，2018（29）：92-93.

[3]孫貞麗.新課標下的初中道德與法治課教學方法初探[J].中國校外教育，2018（12）：111.