摭談語文教學中學生學習習慣的養成

張世德

摘要：小學階段是學習習慣養成的最佳時期。良好的學習習慣有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。如果不是習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。葉老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在校期間養成使用語文的良好習慣。

關鍵詞：小學生語文;學習習慣;探索

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0041-01

1.語文學習應著力培養的學習習慣

1.1預習+復習。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。定期整理復習可以溫故知新，舊的知識中包涵著新知識的許多線索;可以避免遺忘;可把種種表面不相關知識形成一個相互關聯的網絡系統，相互貫通，觸類旁通。每天晚上做家庭作業前，將當天學過知識及時瀏覽一遍，學會運用表格來復習整理。

1.2細心觀察+勤于動筆。

處處留心皆學問。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概，引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生同桃子進行對比。課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。

“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時學生讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“很精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思，做到“不動筆墨不讀書”。

1.3善于質疑+認真書寫。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。文章題目就是文章文眼，如《和時間賽跑》一課，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色，為下邊理解和探究做好鋪墊，使探究確定了方向。

要讓學生養成認真書寫的習慣。養成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確，讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字，是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖，把大字帖掛在學生的房間里。批改學生作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。

1.4廣泛閱讀+勤查工具書。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍，引導學生認真閱讀，養成他廣泛閱讀的習慣，使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學生推薦閱讀書目;教給學生閱讀方法;經常性開展形式各樣的讀書活動，對引領學生閱讀大有裨益。

工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中障礙，有效完成學習任務。在課堂教學中學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，逐步形成習慣，讓工具書成為學生的良師益友，讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可跟學生進行查字典、詞典比賽。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。

2.如何培養正確學習習慣

2.1耐心發動，逐漸加速。會開車的人都有這樣的體驗，天氣冷時，車打著火后要過一會兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會滅火的。一個人培養習慣也是如此，要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，便很了不起。久而久之，便習慣成自然了。

2.2控制時空，約束自己。人的行為，很大程度上受情景因素的影響。因此，在習慣形成的過程中，在自己的自制力還不十分強的情況下，應從控制自己的活動時間和活動空間入手來約束自己的行為。

2.3偶有偏離，及時調整。學生多數自制力比較差，在好習慣形成過程中，或者在克服壞習慣過程中，容易出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，容易出現跟著感覺走的現象。這就要求自己要嚴格監督自己，發現偶有偏離，立即作出調整。比如發現自己的字寫得不規范了，發現上課時自己注意力不集中了，發現自己沒有執行或沒有完成學習計劃了……立即作出調整。培養習慣，就像走路一樣，發現走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了。

詹姆士有一句名言“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”良好的習慣一旦形成，就會變成人生前進的巨大力量，終生受益。因此我們應致力于學生學習習慣的養成，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習內驅力，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》（實驗稿）.

[2]張田若.《論閱讀課的多思》.

[3]《山東教育》，山東省教育廳.