探討構建初中語文生活化課堂策略

盧曉

摘要：生活化教學就是將語文課本內容與生活聯系起來，在學習語文的過程中了解生活。初中語文教學與生活聯系起來，既可以豐富學生的情感，提高其課文鑒賞能力，又能讓學生學會品味生活，在生活這個“大課堂”里學習語文，感受語文的魅力。因此，在我國初中語文教學過程中，開展生活化教學是非常必要的。

關鍵詞：初中語文;生活化;教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0044-01

生活化教學是新課標對語文教學要求的具體體現。傳統語文教學模式相對落后，課堂氛圍不活潑、毫無生氣，教師在上課中只是單純給學生講解課本上的知識點，學生被動學習知識，學習效率較低，不利于學生語文素養的提高。在生活實踐中學習語文，有利于學生理解課文內容，提高掌握知識的速度，學生還可用自己所學到的知識解決生活中的難題，有利于學生全面發展。

1.課前導入生活化

語文來源于生活，又高于生活，語文課文內容實質上都是作者實際生活經驗的寫照。因此，只有把課文內容置于一定的生活環境中，才能完整體會到語文課文的魅力。為了提高學生語文學習的效率，教師在上課過程中要創造一定的生活情境，營造恰當生活氛圍，讓學生體會課文中所蘊涵的思想感情。導入是很關鍵的教學環節。作為課堂的開頭語，必須足夠的吸引到學生的眼球，那么整節課的學習效率都會倍增，教師要善于對語文課進行導入，這樣可以將語文教學的內容呈現出來，使學生的語文探究潛力挖掘出來。如，學習《背影》一課，教師先給學生放劉和剛《父親》這首歌，讓學生在欣賞歌曲的同時，聯想到自己的父親，醞釀情感。在這過程中學生可重新體味朱自清先生對于父親背影的描寫以及作者內心真正流露出來的情思。學生帶著真情投入學習，更容易體會作者思想感情，學習效率必然會提高。

2.教學內容生活化

語文知識多來源于生活，很多內容與學生生活實際息息相關。教師進行教學時，要盡可能選擇合適的生活實例，然后將這些例子與語文實際內容有效融合，在語文教材內容的基礎上來滲透人文教育思想。如《口技》這篇文章，作者對于口技的描述是非常精彩的。但對于那些沒有聽過的學生而言，自然他們是不會懂得這些精彩的闡述的，更不會明白作者的感情，不便于理解文章整體架構，其描述的諸多素材也就與學生的實際生活相脫節了。對此在上課前播放了一段關于口技的視頻，使學生對口技有初步了解。這些做到了之后再看文章描述就感同身受了。

3.學習環境生活化

語文教學應該注重營造良好的、煥然一新、生活氣息濃厚的環境。校園環境是每一位學生捕捉文學素材的主要來源和方式，他們大部分時間都是在這里度過的，在環境的感染下，學生來感受課本中的情境描述，仿佛就在自己的身邊。這樣的話，學生在耳濡目染的過程中就可以學習到語文知識。如教師可以平時多指導學生創設文化長廊、偉人林、才藝展現園等。語文學習其實也是得益于環境的熏陶，我就是積極鼓勵學生根據自己所學的知識，整合生活中的素材，進行一定的文學創作。教材每一章節都有實踐的寫作指導，我鼓勵學生用所學知識，將生活中素材用文學的形式表達出來識，深化語文的教學意義。

4.課后作業生活化

“生活處處皆語文”，報紙雜志、廣播電視、中外名著、名勝古跡、山川河流等等，這些都是學習的重要來源。教師在課后作業布置時，要以生活化作業為指向，把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地來。很多語文教材課后練習題都是以一些書面練習為主的，那么這也就間接地說明了寫作能力對于學生的重要性。因此，在進行語文課后習題的書面練習的時候，教師其實可以讓學生主動生活實踐，以此來感受生活，體會語文的美。如在八下寫作“獻給母親的歌”可以這樣來進行。在學生成長的過程中肯定會有各種各樣酸甜苦樂的事情，也能夠隱隱約約從一些小細節上體味到親情的可貴。那么有些學生會說“這些都是日常生活中的小事情，沒有什么可以寫的。”我就采用不同的方式去引導學生細心觀察，來感受家庭中那些動情之處的。如觀察媽媽的圍裙、參加家務勞動、與父母談心等，將自己的感恩之情向自己的父母表達出來，把成長過程中的成功喜悅和家長一起分享。

總之，語文用于生活，能把學生引入五彩生活世界、獨特的心靈世界。生活本身就是“大語文”，語文教學必須聯系生活、走向生活，在此基礎上進行拓展文本內容。只有將語文教學融入到真實生活中，才會使語文教學充滿不朽的生命力。

參考文獻：

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