用句群思維讀懂文,比較分析審準題

侯裕

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0046-02

傳記文學作品作為全國高考語文的有機組成部分，由2016年的選考變為2017年的必考，分值也相應有了變化，由原來的23分變成了12分。雖然2018年傳記文學沒有考到，但作為高考復習的內容之一，又不能完全棄之不顧，而且讀懂傳記，對學生的分析問題，解決問題能力的提高有很大的促進作用。所以，對傳記文學的學習與解讀，其重要性毋庸置疑。

2017年的高考考綱將傳記考察歸為實用類文本閱讀，其要求是：了解傳記的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。分為四個層次的考察，分別是理解，能力層級B級;分析綜合，能力層級C級;鑒賞評價，能力層級D級;探究，能力層級F。

分析2017年的考試說明及題型示例，今年的考試題型最大可能是兩道客觀題，包括一道3分的單選和4分的多選題，另一道主觀題分值為5分。這樣的題型設置較大程度上減輕了學生的答題時間，但選擇題的設置也出現了如若對文章內容把握不準，就可能顆粒無收的窘境，以前的主觀題答題時間雖長些，但總還可能沾邊而得幾分。新卷面，新題型，對學生的要求是能在較短時間內讀懂文章，理解文章的層次結構，從而準確快速地答題。

那么如何才能在高強度的考試中用較短的時間讀懂文本，從而更好地輔助答題呢？

其實分析每篇文本，總有其內在的結構層次，這些結構可以用句群分析法去理清其內部關系，從而快速把握文本內容。從傳記的特征來看，一篇傳記總是圍繞傳主的各種事情來記敘，最終要表現的一是傳主的生平經歷，二是傳主的人物品質。從段落組成來看，高考出現的人物傳記大多在6-8段，從段落之間的內容分析，這些段落有些是一段講一件事，有些是幾段講一件事，段落之間有些是并列關系，有些是總分關系或總分總關系。有些段落直接出現段落中心句，而有些段落需要自己歸納總結。理清了這些段落之間的結構，并在閱讀中進行勾畫，再帶著問題回到文本尋找答案時，就能準確而快速地找到答題區間并快速作答。

下面以2015全國一卷的《朱東潤自傳》為例，來說明句群劃分法對理解文本內容的幫助：

（鑒于篇幅關系，此處省略原文）分析全文，正文共有11個自然段。第1、2段是并列關系，寫自己的求學經歷，勾畫關鍵句“我的命運是作為沙子而到中文系開課的”;第3段寫自己的教書經歷，勾畫關鍵句“可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖”;第4到第10段是并列關系，主要寫自己的研究經歷和研究心得。而作者對傳記文學的態度又分別分布在：第4自然段寫應該在一本書里交代完全部的評價。第5、6段寫一個觀點，對于傳主應信筆直書，不能只有歌頌。第7、8是一個觀點，對于傳主應做到入情入理的細致分析;第8、9自然段是一個觀點，談對于國外傳記文學的態度。第11自然段是一個觀點，寫自己的創作實踐。從句群的角度來看，可以用下面的表來梳理全文結構：

②/③/④∥⑤⑥∥⑦⑧∥⑨⑩/B11。

通過以上對文本的梳理劃分，全文的內容一目了然，再來看設置的問題：

朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。

審題中，重點是“傳記文學觀的形成”幾個字，再回到文本，可以看出，朱東潤投身傳記文學是從文本的第4段開始的。所以圈定答題的區間應該是第4到第11段。再經過歸納分析，總結出這道題6分應該是3點，分別從閱讀中外傳記作品、研究傳記文學理論、進行傳記文學寫作實踐幾個方面分點作答，讀懂了文，審清了題，再按規范作答，這道題的分數就很容易得到了。

再看此文的另一個考點：

朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結合材料說明理由。

認真審題發現，題干中問的是傳記文學作品區域，對應的應是第4到第10段，而“如何刻畫和評價傳主”的提問將答題區域縮小到了第5到第8自然段，從文本中直接可以找到5、6段是一個觀點：對于傳主，應信筆直書。第7、8段是一個觀點：應入情入理細致刻畫傳主的個性。

我們再以2014年全國二卷《愛國科學家鄧叔群》為例，來分析這種用句群思維讀懂文的閱讀方式：

（介于篇幅關系，此處同樣省去原文）全文共6個自然段，逐一分析，可以看出：第1段寫鄧叔群為祖國選學農林專業;第2段寫他為中國建立了真菌科學;第3、4段寫他為國家而轉向了林業研究及主要貢獻;第5段寫他拒絕去臺灣和美國，去東北籌建林學院;第6段寫他生活簡樸，不圖物質享受，并為各省培養出數十名專業技術骨干。同樣用句群梳理，列表如后：

①/ ②/③/④∥⑤/⑥

我們再來看后面的問題：作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現？請結合材料談談你的理解。

這道題的關鍵在于審題，題干中的“愛國科學家”，被很多同學忽略了，而直接答成了鄧叔群作為科學家的表現，導致答題吃力不討好。分析文本，“愛國科學家”這一信息，既規定了傳主行為的性質，也規定了答題區域，圍繞著愛國科學家篩選信息，答題區域就鎖定在了第1至第3段及第6段。

我們再來看本文的另一個問題：

在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的？請結合材料簡要分析。

解答此題，要緊扣題干中“如何主動犧牲個人利益、為國分憂”一語，在文本和“相關鏈接”中篩選有關信息，然后分條作答。

句群分析法是一種比較老的分析層次、讀懂文意的方法，但它并不過時，對理解文本內容，快速區分答題區間非常有效，不僅對于本文提到的傳記文學，對于現在高考內容中的論述類文本、小說，甚至文言文都有非常好的閱讀效果。高考考試中，只有讀懂了文，才能在審好題的因素下快速、準確地答題，從而保證高分的獲得。當然，這樣的訓練非一日之功，即使讀懂了文本內容，還要學會準確、細致地審題，規范地答題，這樣，語文考試成績的提高就是自然而然的事情了。

參考文獻：

[1]全國高考卷2015一卷《朱東潤自傳》.

[2]全國高考卷2014二卷《愛國科學家鄧叔群》.

[3]《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》.

[4]《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》.