小學語文口語交際中小組合作模式的運用

徐麗

摘要：小學語文口語交際教學中，小組合作學習模式的運用，有利于強化學生的主體地位，改變學生長期被動學習的現(xiàn)狀。新課程改革背景下，小學語文教師可以科學運用小組合作學習模式，為學生營造良好的口語學習環(huán)境，促進學生語言交際和表達能力的提升。

關鍵詞：小學語文;口語教學;小組合作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0068-01

語文是一門重要的學科，是學生學習其他學科的基礎。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，在該階段的語文教育中，教師要注重對學生語言交際和表達能力的培養(yǎng)，讓學生“敢說、能說、會說”，有效地改變過去“啞巴”式的語言教育模式，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。小組合作學習模式在小學語文口語交際教學中的運用，有利于讓學生在合作學習的過程中得到鍛煉，懂得交流，為全面提升學生的語言綜合素質(zhì)奠定基礎。本文立足小學語文口語交際教學，探索新課程背景下小組合作學習模式在小學語文口語交際教學中運用的對策。

1.小學語文口語交際中小組合作模式的運用意義

1.1有利于改變學生被動學習的現(xiàn)狀。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般都是教師在講臺上講，學生在下面聽。在口語教學上，一般都是教師領讀，學生跟讀，學生沒有自主發(fā)言和說話的機會。這樣的教學模式，不利于學生能力的提升，尤其是口語表達能力的提升。而小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，可以徹底改變這樣的教學格局。在教學中，教師不再是站在講臺上的個體，學生也不是被動接受知識的客體。教師通過將學生分成幾個科學的合作小組，通過設置情境對話的模式，讓學生進行交流和表達，這對于打破傳統(tǒng)的語文教學格局，創(chuàng)新語文教學的模式具有積極的作用。因此，小學語文教師應當結(jié)合小組合作學習模式的運用，為學生口語表達能力的提升奠定基礎。

1.2有利于提高學生在口語交際中的主觀能動性。

都說：在新形勢下，學生才是課堂教學中的主角。這里的“主角”其實就是新課程改革理念所要求的“重視學生課堂教學主體地位”。從根本上講，這種主體地位的重視，對于改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生能力和素質(zhì)的提升具有積極的意義。在小學語文的口語教學中，教師通過小組合作學習模式的運用，可以有效地突出學生在課堂教學中的主體地位，這對于促進學生自主學習能力的提升具有很多積極的意義。這種主體地位的突出，可以促使學生去交流和表達，對于提升學生的語文口語表達能力也具有積極的作用。

2.小學語文口語交際中小組合作模式運用的對策

2.1科學分組分工。

對于小組合作學習而言，科學合理的分組和分工，是合作學習有效開展的基礎。在分組的過程中，教師要根據(jù)合作學習的項目，對學生進行合理分組。如教師要開展情境對話，則根據(jù)情境對話的內(nèi)容，對學生進行合理的分組。在分組的過程中，首先要考慮的是成員的組成人數(shù)，這一點則根據(jù)對話的內(nèi)容來定，一般以4-6人為宜;其次，教師還需要考慮小組成員的組成方式，是按照男女搭配的方式呢，還是按照學生的能力層級以及特長等進行分配，教師都需要有一個科學的計劃。從根本上講，科學合理的分組和分工，是確保小組合作學習順利進行的基礎。而在這個過程中，團隊的組織顯得格外重要。

2.2營造良好的口語交際環(huán)境。

對于口語教學中的小組合作學習而言，口語教學情境的創(chuàng)設顯得格外重要。因為小學階段的學生，他們在詞匯或者是字句的積累上并不是很多，而在這個過程中，教師可以結(jié)合教學的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設不同的交流表達場景，讓學生通過合作交流的方式，進行對話和表達，最終促進學生口語表達能力的提升。例如，教師可以給學生創(chuàng)設一個自我介紹的場景，讓學生介紹自己的名字、年齡、興趣愛好等等;也可以創(chuàng)設一個購物的場景，讓學生分別扮演不同的角色，共同完成一個購物的過程。總的來講，情境教學的方式是很多的，教師在教學中，只需要結(jié)合教學的內(nèi)容、教學的難度，然后安排學生進行合作學習，模擬情境，最終實現(xiàn)良好的口語交流和表達效果。

2.3強化教師的引導作用。

合作學習的過程，雖然對打破傳統(tǒng)的教學格局，活躍課堂教學的氣氛具有積極的作用。但是，在這個過程中，學生不能本著“玩”的心態(tài)來學習，而應當本著“學”的心態(tài)。而對于小學階段的學生而言，“定力不足”是絕大部分學生的表現(xiàn)。因此，在小學語文合作學習的過程中，教師應當加強自身的監(jiān)督和管理作用，督促學生認真地進行合作學習，在合作的過程中，盡可能地表現(xiàn)出自己最好的一面，以促使自身綜合素質(zhì)的提升。同時，教師還要關注學生在這個過程中的口語表達狀況，對于學生發(fā)音不準的或者是語言表達不夠流利的，應當在點評的環(huán)節(jié)，給學生糾正，避免學生在同樣的問題上反復出錯，最終將這種錯誤當成是一種習慣。

2.4積極獎勵、鼓勵，激發(fā)學生積極性。

完善的考核評價體系和機制，是促進教師教學改革和進步的有效途徑。對于小組合作學習在小學語文口語教學中的運用，筆者認為：在教學中，教師應當結(jié)合學生的學習狀況，不斷完善考核評價機制。例如，教師可以通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的競爭意識，促進學生學習積極性和主動性的提升;教師可以通過完善獎懲機制，以小組作為單位進行考核，提升學生的集體榮譽感和使命感。總的來講，所有的一切考核評價方式，都是為了讓學生在口語交流和表達的過程中，能夠認真、用心，發(fā)揮出自己應有的潛能，最終為提升學生的口語交流和表達能力奠定基礎。

總而言之，口語是語文學習的重要組成部分。針對當前小學語文教學中，教師忽視學生口語交流和表達的教學現(xiàn)狀，筆者認為：在新課程改革的背景下，小學語文教師應當創(chuàng)新口與教學模式，通過小組合作學習在口語教學中的運用，提升學生的語言交流和表達能力，為實現(xiàn)良好的小學語文教學效果奠定基礎。

參考文獻：

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