小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

曾蓉

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占有重要的比重，不僅能夠提升小學(xué)生的理解能力，使小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，還能有效解決生活中的實(shí)際問題。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取有效的教學(xué)形式，利用合作教學(xué)法，讓小學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)到集體智慧的力量，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究小學(xué)低年級語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;低年級;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0075-01

前言

在小學(xué)教育中開展閱讀教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的理解和思維能力，使其在獲得有效閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升語文素養(yǎng)。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極改良教學(xué)模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，在學(xué)習(xí)和傾聽的過程中主動(dòng)思考，從而為更高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

1.1有利于強(qiáng)化教師和學(xué)生的交流。

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)得教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們幾個(gè)人一組，根據(jù)教師的提問和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探討，可以為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生更積極地表達(dá)自己的見解，教師根據(jù)小組總結(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和交流，既能有效拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的平等對話，同時(shí)還可以為小學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)其表達(dá)能力。除此之外，在交流的過程中，教師也能從孩子的身上學(xué)到新奇的觀點(diǎn)和見解，對于創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念也具有重要的意義。

1.2能夠提高閱讀課堂效率。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的主體性沒有被突出出來，師生之間的互動(dòng)也相對較少，無法有效提升課堂效率。但是通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以在上課的時(shí)候交流想法，課堂的氛圍立馬就輕松愉悅了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到有效的帶動(dòng)。除此之外，小學(xué)生在閱讀中遇到任何問題，都可以當(dāng)堂請教老師，在悉心的引導(dǎo)下，學(xué)生既能得到有效的回復(fù)，還能培養(yǎng)其主動(dòng)思考和主動(dòng)提問的意識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀課堂效果[1]。

1.3有利于提高小學(xué)生的閱讀效率。

閱讀是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，同時(shí)也是提升小學(xué)生理解能力和交際能力的主要因素。但是在當(dāng)前的閱讀訓(xùn)練中，由于教師忽視了學(xué)生的主體地位，因此小學(xué)生的想法和思想時(shí)常被忽略，不僅限制了小學(xué)生創(chuàng)造能力和思維意識(shí)的發(fā)揮，也無法為小學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間。而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，在分享和傾聽的過程中激發(fā)思考和競爭意識(shí)，并將這些內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使其全身心地參與到閱讀實(shí)踐中，從而提高小學(xué)生的閱讀效率和理解能力。

2.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

2.1有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

想要有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該從小學(xué)生的興趣出發(fā)。在備課的時(shí)候，教師需要充分考察當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其生活場景緊密地聯(lián)系在一起，激發(fā)小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，通過情景的表達(dá)讓小學(xué)生找到閱讀和生活的聯(lián)系，從而更加積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來，提高語文素養(yǎng)。例如在閱讀《媽媽睡了》的時(shí)候，文章中有大量的場景描寫，也表達(dá)了小作者對媽媽的感激和心疼之情。因此，教師就可以讓小組自由討論，挑選出自己喜歡的句子，然后和大家分享喜歡的理由。過后教師就可以適當(dāng)拔高主旨，談?wù)剫寢屧谧约盒闹械男蜗笫鞘裁礃拥模蒙鷦?dòng)的詞匯描繪媽媽的形象，認(rèn)識(shí)到媽媽對自己的付出和親情的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生在感動(dòng)的氛圍中感知母性光輝。這種從身邊人物出發(fā)的閱讀訓(xùn)練，可以大大提高小學(xué)生的形象感悟能力，在提高閱讀興趣的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念。

2.2注重對閱讀方法的引導(dǎo)。

首先，在初讀的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課文，以小組為單位攻克生字、生詞的困難，并對文章的大意主旨進(jìn)行概括和理解。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用鼓勵(lì)性激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，可以是自由閱讀，也可以以小組為單位合作閱讀，完成量高的小組可以獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在深入研究閱讀文本的過程中，教師應(yīng)該以問題為引導(dǎo)，在合作閱讀的過程中發(fā)揮集體的智慧輪流發(fā)言，有效解決閱讀文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對學(xué)生的質(zhì)疑和分歧，教師不能予以一味的否定，應(yīng)該從問題出發(fā)，找到引發(fā)分歧的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自主地打開閱讀思路，提高學(xué)生思維和閱讀思維的適應(yīng)性。

2.3拓展合作閱讀學(xué)習(xí)的資源。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力單靠教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀資源，開闊學(xué)生的視野和眼界。保證每一個(gè)小組閱讀的內(nèi)容不重樣，這樣在交流的時(shí)候才能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的成長。例如在學(xué)習(xí)古代絕句的時(shí)候，為了讓小學(xué)生加深對古代詩歌的理解和尊重，可以選擇一些對古代詩歌的解讀篇目作為拓展資源，如《一本書讀完最美古詩詞（注音版）》，在教師的引導(dǎo)下，對古代詩歌作品能有一個(gè)升華性的了解，感悟詩歌美魅力的同時(shí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以開闊小學(xué)生的閱讀思路，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)融入閱讀環(huán)境中，提升閱讀能力。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，注重對閱讀方法的引導(dǎo)，拓展合作閱讀學(xué)習(xí)的資源，為小學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，提升其文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一曼.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2018（30）：133-134.

[2]陳嵐.探討小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)苑教育，2017（03）：30-31.