農村小學語文口語交際教學策略

黃少團

摘要：口語交際是現代生活必備的生活技能。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養本文結合個人體會和教學實踐從三個方面來淺談農村小學低年級口語交際的有效策略。一、推廣普通話，掃除方言障礙;二、借助語文課堂，全面提高口語訓練能力;三、善用生活場景，激發學生敢說、樂說。

關鍵詞：口語交際;訓練;普通話

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0076-01

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段，也是語文教學的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入和發展，學生口語交際能力的發展在全國各大中城市亦如“春色滿園關不住”，百花爭艷、萬花競放。然而，在農村許多小學中口語交際地帶仍是“未知春”，在口語交際教學仍存在著許多問題，教學效果尚未達到教學目標。以下我從教學實際出發，也來談談農村小學低年級口語交際的一些見解。

1.推廣普通話，掃除方言障礙

普通話是語文課程的基本目標之一，是口語交際的基礎。因此從剛入學開始，教師就要指導學生學講普通話。教師本身也要時時注意規范自己的語言。教師之間，師生之間，學生之間都推行普通話交流，同時注意用語規范、文明。從事低年級語文教學多年來，我有這樣深深體會：方言是發展學生口語交際的一大障礙。農村小學生能夠由于受到方言的影響，口語表達往往是零碎的、雜亂的，想到哪兒說到哪兒，總是東拉西扯，詞不達意，無法將要說的話的內容表達清楚、完整。如在我們這里的村話“西瓜”說成“瓜西”，“雞肉”、“鴨肉”說成“肉雞”、“肉鴨”，“喝水”、“喝酒”說成“吃水”、“吃酒”等等。學生說話時常常將這些方言滲入其中，甚至會在無意中說出些粗俗的話，如“笨蛋”、“瘋子”等。記得在一次口語訓練中，要表達：今天是奶奶生日，媽媽煮了許多菜，有鴨肉，雞肉……在小學生的邏輯里，他們總是覺得能將村話翻譯成語言就是對的。這時候就需要教師及時地做好示范、糾正，這也是規范學生口語，提高口語交際能力的必要途徑之一。讓學生明白方言和普通話的區別后，再引導他們準確、清楚、有條理地表達話題，而且能根據場合使用文明用語。指導學生說普通話，養成講普通話的良好習慣，對低年級學生尤其是剛入學的一年級學生來說，讓他們講好普通話可能并不是件容易的事。可是學生模仿能力極強，只要全班、全校都推行講普通話，同學之間互相糾正，教師及時示范，形成良好的訓練氛圍和說話習慣。久而久之學生就能在不知不覺中提高說話質量。

2.借助語文課堂，全面提高口語訓練能力

口語交際是語文教學的重要目標之一。口語交際離不開課堂教學過程。因此在語文教學過程中我一直滲透著口語交際訓練。首先，我通過開展“課前一說”的活動進行口語訓練，取得較好的訓練效果。即每天上語文課之前，讓學生講述一件親身經歷或耳聞目睹的事，或描述一件新鮮的物品，一種喜歡的動植物。要求每個學生都參與，每天輪流著講。這樣每個同學都有了任務，他們在課前總會想辦法把自己要講的內容準備好，以便得到老師和同學的贊賞。對表達不正確的學生要及時糾正、鼓勵，對講得好的同學要及時表揚，嘗到成功的喜悅后大家都會更努力地爭取做得更好。其次，低年級每篇課文都有生動活潑、豐富有趣的插圖，這也為口語交際訓練提供了一個平臺。在課堂教學中，引導學生觀察插圖，在理解圖意的基礎上敢于想象、大膽討論、樂于表達，提高學生的口語能力。再次，我們還可以通過復述課文來進行口語訓練。復述課文是訓練學生理解、歸納、記憶、口頭表達能力的有效手段，又是學生必須具備的語文能力。農村小學生口頭表達能力比較薄弱，對全文復術有困難，作為一種口語訓練手段，我們不必要求學生能一字不漏地復述全文，可以復述主要段落，可以獨立復述也可以集體復述。教師可以幫助梳理課文脈絡，引導學生有條理地復述，提高口語訓練能力。另外，課后延伸也是學生拓展思維，培養語文交際能力的重要途徑之一。新課程改革后幾乎每篇課文后面都留給學生很大的想象空間。如人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》這篇課文后面留下這樣一個問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？再如《藍色的樹葉》后面：我想對林園園說……等等這些內容，教師可以根據訓練內容，引導學生展開豐富的想象，讓學生各抒己見，暢所欲言，這又何嘗不是口語交際訓練的又一種方法呢？只要我們給學生創設寬松的表達壞境，相信學生會描述出一幅幅富有創意的場景來，達到良好的訓練效果。

3.善用生活場景，激發學生敢說、樂說

敢說、愛說是口語交際的前提。但許多農村小學生由于見識少，視野不夠開闊，信息量缺乏，再加上“害羞”的心理，大部分同學不敢說，怕說不好被別人嘲笑，不想說不愛說。這也是我們在口語交際重要克服的困難之一。因此教師要善于挖掘生活情境，創設學生喜聞樂見的、親身經歷的生活場面，讓學生敢說、樂說。其實農村也有得天獨厚的口語交際資源，如大自然的花鳥蟲魚，風雨雷電，古樸的風土人情等。

總之，口語交際的教學方法各異。訓練途徑多樣。只要教師能從實際出發，給學生創設寬松的訓練環境和豐富有趣的生活場景，讓學生想說、敢說、樂說、會說，形成良好的口語交際習慣。相信農村小學低年級口語交際也將會春色滿園，百花齊放。

參考文獻：

[1]包南麟.《小學語文教師》.人民教育出版社.

[2]《小學語文課程標準》.國家教育部制訂.

[3]《語文教育研究方法學》.語文出版社出版.