思維導(dǎo)圖

余南紅

摘要：思維導(dǎo)圖是托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開(kāi)發(fā)你的思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字、以及右腦的圖像、相像、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，今天筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)略談一二。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0093-01

1.思維導(dǎo)圖的由來(lái)

關(guān)于思維導(dǎo)圖的誕生，有很多種版本的傳說(shuō)，但最可信的是托尼·博贊在采訪中自己透露的那個(gè)故事。年輕的托尼·博贊在其家教生活中，通過(guò)與孩子們打交道、并輔導(dǎo)他們復(fù)習(xí)的過(guò)程中，托尼·博贊開(kāi)始了對(duì)筆記的研究。他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的筆記是線性的，一行一行，一句一句地去寫，但托尼·博贊發(fā)現(xiàn)這樣工整的筆記在幫助記憶方面沒(méi)有什么效果。很自然的，他就思考有什么方法改變這種情況，他通過(guò)研究前任的經(jīng)驗(yàn)與筆記發(fā)現(xiàn)，人的大腦對(duì)顏色、圖象、線條、關(guān)鍵詞更敏感，更容易記住，于是這些要素就出現(xiàn)在了托尼·博贊的教學(xué)中了。于是就有了托尼·博贊思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。根據(jù)以上內(nèi)容，我將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用歸結(jié)如下：

2.1強(qiáng)化單詞識(shí)記，促進(jìn)效率提升詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確把握能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的理解。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生從整體上來(lái)把握這些詞匯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將這些英語(yǔ)單詞在大腦中形成印象，以便學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效提升。

2.2整合語(yǔ)篇教學(xué)，提升閱讀理解力。

整合語(yǔ)篇教學(xué)，提升理解力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了單詞的教學(xué)，還有語(yǔ)篇的教學(xué)，教師要能夠教授學(xué)生將文章整體脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖先勾勒出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠圍繞著一根線或幾根線進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，更容易理解和掌握文章的行文脈絡(luò)。在英語(yǔ)的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容的時(shí)間、地點(diǎn)或是事情的經(jīng)過(guò)展開(kāi)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，通過(guò)層次分明的色彩、圖像和符號(hào)使得原本描述的文字簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而便于學(xué)生邏輯的展開(kāi)和對(duì)行文脈絡(luò)的識(shí)記，從而更好地理解所學(xué)的知識(shí)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，教師要能夠注意到相應(yīng)的行文脈絡(luò)順序，不要把原本的故事順序給打亂了，這樣不利于學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，教師也要能夠握到其中的引導(dǎo)技巧，從而保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如：在三年級(jí)上冊(cè)happy new year中，教師就可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理一下本篇文章的主要脈絡(luò)，由教師先呈現(xiàn)三個(gè)禮物，讓學(xué)生猜測(cè)禮物是來(lái)自誰(shuí)的？為什么送禮物？等問(wèn)題的預(yù)測(cè)，通過(guò)聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體感知。通過(guò)“有什么禮物？ 分別送給誰(shuí)？他們接受禮物時(shí)說(shuō)了什么？”等層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，理解對(duì)話。最后用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)述、表演課文、回歸整體，感悟?qū)υ挕?/p>

這樣通過(guò)層層分析，把這篇文章要講的主要內(nèi)容全部羅列出來(lái)，如此一來(lái)，就使得學(xué)生對(duì)本篇文章的行文脈絡(luò)有了很重要的了解，后學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這篇文章的時(shí)候就會(huì)輕松很多，也很容易的就能夠進(jìn)入到文章內(nèi)容部分，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行掌握。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖很好地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)篇的構(gòu)造，更好地理解和感悟其中蘊(yùn)含的意思，提高教學(xué)的效率。

2.3開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高大腦的創(chuàng)造能力。

2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.5讓思維可視化。

2.6提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，可知思維導(dǎo)圖在我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是不容忽視的，不僅可以提高學(xué)生各方面的能力，還可以讓我們的教學(xué)更加的方便，更易被學(xué)生接受。所以，我們小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中多多的用到思維導(dǎo)圖這種教學(xué)形式切實(shí)的提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂效率。

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