小學數學課堂教學有效性提問的方法與途徑

鄒康

摘要：本文主要以教師教學觀念及教學行為這兩個方面來談談如何有效提高小學數學課堂教學提問，在探討影響數學教學有效性的原因之前，要達成目標的有效性、主體性、互動性，讓這些有助于小學生發展的因素表現出來。重點研究提高小學數學課堂教學提問的有效性對策，并建立“探索、合作、構建、革新”的有效的數學課堂教學模式。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0124-01

新課程改革要求學生學習有價值的知識，學習實用性的知識，課堂教學必須提高其效率，從而推動學生的全面發展。課堂教學的效率指的是教師與學生在單位時間內所完成教學任務的質量。希望學生能夠通過數學課堂教學提問收獲到更多。同時數學課堂教學是新課程改革是否成功的重要指標之一。

1.提問要具有針對性

小學數學課堂的提問要針對教學難點、圍繞教學重點。例如“三角性的面積計算”一課，教師的提問可以如下進行：將兩個相同的三角形拼放在一起可以組成一個什么樣的圖形？拼成的新圖形的長和高分別是原三角形的什么部位？提問應當層層深入，問題由淺入深，通過簡單的問題增加學生的自信心，然后通過具有一定難度的問題引發學生對問題思考的興趣。具有層次的提問，不僅可以使學生深刻地理解三角形的面積計算公式，而且可以最大限度地調動學生在課堂上的思考能力，并且引起學生的學習興趣和對問題進行思考的強烈欲望。此外，小學數學教師在課堂上可以依據教學的難易程度和教學目的，有目的性地發起提問，在回答方式上可以讓學生通過多種方式對自己提出的問題進行回答。例如小組指派代表回答、個別學生回答、自由搶答等多種方式，這樣不僅可以提高學生在思考問題過程中的團隊合作精神，同時可以使學生更加積極地參與到課堂中。在問題的回答上不應當先點名再提問，也沒有必要讓所有的學生依次回答，更加不能僅讓班級中優秀的學生對問題進行回答，應當給課堂所有學生回答問題的機會，并且應當適當地將回答問題的機會更多地分配給學習成績差的學生。因此，教師在小學課堂上的提問應當適當地使用“全體動員法”，一名學生在回答問題時，教師應當讓其他學生認真傾聽。教師可以在課堂上對學生進行引導：“現在請張明同學對問題進行回答，其他同學在張明同學回答問題的同時要認真聽，判斷張明同學的回答是否正確，然后說說自己的想法。”這樣可以使課堂上提問涉及的面積變得更廣，不僅可以使發問的學生動腦思考，同時也可以使旁聽的學生對問題進行認真思考，使提問的涉及范圍變得更加廣泛，提高教學效率和教學質量。

2.提問要與情境結合

小學數學教師在對問題的創設上，要使問題具有足夠的吸引力，使學生的精力被問題所吸引。教師在問題的創設上要依據學生的思維特點，利用多種手段抓取學生的注意力，實物模型、簡述故事、電腦展示等方式都可以在教學課堂上創設一個良好的虛擬環境，提高教學水平。例如，在“圓錐體積計算”的教學過程中，可以先讓學生回憶有關圓柱體的一些知識，然后讓3個學生為一組與教師一同完成有關圓錐的實驗。教師將事先準備好的利用厚紙制作而成的圓柱和等高的圓錐交給學生，在圓錐中裝滿沙子，然后將裝滿的沙子倒入圓柱中，重復操作直到將圓柱裝滿為止。實驗過程中，教師應當讓學生注意觀察實驗過程，并要做好詳細記錄。實驗結束后，教師應當引導學生對圓柱與圓錐的體積之間的關系進行探討，并針對此問題向學生進行提問，從而引導出圓錐的體積公式。

3.問題要有適當的難度

如果問題過于簡單，學生不用思考就能獲得答案，學生的思維就得不到應有的訓練。如果問題難度過大，學生通過努力探索也得不到解決，就會產生挫折感和失敗感，從而失去探索的信心。那么這個“度”應怎樣把握呢？“跳一跳可摘到桃子”形象地比喻了適當的難易程度。我們的課堂要力求面向全體，適當的難度是相對不同層次的學生而言，教師要根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答。讓抽到的學生認為此問題不是很困難，能夠通過自己的努力而獲得解決，這樣可讓更多學生獲得成功的積極的體驗，從而樹立學好數學的信心。如：我校的一位教師在教學《拆線統計圖》時，當引出拆線統計圖后，問：看到拆線統計圖，你想從哪些方面來研究呢？學生聽到“研究”二字，頓感茫然，無從作答。我建議將問題改為：看到拆線統計圖，你想知道些什么呢？這樣學生就很活躍：我想知道“點”表示什么？“線”表示什么？為什么要用拆線統計圖呢？等等。

4.問題要有一定的深度

這里的深度不是指難度，而是指對教材的“深度”挖掘。教師在教學時，不能只圍繞教材上的某一個知識點而設計問題，我們要讀透教材，站到教材的背后揣摸編者的意圖。通過某一個知識點的學習，建構相應的數學模型。站到數學的高度去系統地設計問題，使學生將知識理解得更深更透。例如：王文勝老師在教學《用字母表示數》時，對字母的取值范圍問題挖掘得很到位。如：出示失物招領后問：這里的X可以表示哪些數？（X表示的可能是自然數、部分分數和小數，而不可能是負數和無限小數。）當復習運算定律后問：這里的字母可以表示哪些數？（任意數。）當揭示出4×X條腿后問：里的X可以只能表示哪些數？（自然數。）

總之，數學課堂教學中的“有效性提問”是提高課堂教學有效性的關鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進行的深度對話。如果教師能對課堂教學提問精心設計、有的放矢，并留給學生充足的思考時間和空間，學生會在心靈與心靈的碰撞中產生靈感和頓悟，從而迸發出智慧的火花，他們的思維能力會在一次次的心靈碰撞中得到質的升華！