試論初中數學生活化教學

冷宗軍

摘要：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學實踐表明，生活數學能激發學生研究問題的興趣。陶行知說：“創造教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育，教育是從生活中得來的，雖然書也是求知之的一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育。”

關鍵詞：初中數學;課堂;生活化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0133-01

數學學科與日常生活息息相關，貫穿于生活方方面面，對于處理生活問題有重要幫助。從生活出發進行初中數學教學，能將抽象知識具象化，利于數學教學水平的提升及學生學習成績的提高。

1.教材內容生活化

《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。如在講解不同幾何形體知識時，可以借助生活中具有這些形體的物體讓學生通過空間想象，更好地理解幾何體的構造，并在具體的幾何體相關的題目中，通過聯系教師課堂上例證使用的幾何體，增強空間感，以更好地進行題目的解答。另外，在講解方程式時，可讓學生與日常生活中較為熟悉的交通運輸問題、資源保護問題，或者日常在超市購物這種更為生活化的問題進行結合，并使這些方面的知識通過一定的轉換，將其匯總為方程式的形式，加深對方程式相關問題的理解。

2.創設生活化問題

數學教學應通過創設一定的問題情境，提高學生學習興趣和學習效果。教師在設置問題時，可以使問題與生活實際緊密相聯系，以在吸引學生注意力的同時，讓問題得到更好地解決。比如，可設置如下題目：地震發生后，大家紛紛向災區捐款捐物，其中向某所小學捐助了書籍5280本，學習用品6500件，現用甲、乙兩種小型的貨車分別將捐助物品運往災區，如果甲車每次可運輸書籍580本，學習用品600件，乙車每次可運輸書籍390本，學習用品550件，則有多少種安排甲、乙兩種運輸車的可行方案呢？這樣的與學生的生活常識聯系密切的問題，可以讓學生更好地集中注意力，探究問題，并盡量尋求問題的多種答案，不僅讓學生在生活化的數學問題中，提升數學學習效率，且因同時將問題設置成一題多解的形式，能更好地鍛煉學生聯系實際多方求解的能力。

3.課堂練習和作業的設置貼近生活

由于數學知識一般較為抽象，尤其是在學生接觸到一個較為陌生的知識領域時，往往在較短的時間內，無法立即適應，并準確理解數學理論。如果在知識點的講解過程中，配合一定的簡單練習，通過讓學生在具體化的題目解答中熟悉數學理論，并加深理解，則將對課堂效率的提升具有積極作用。而練習的設置不應盲目進行，使得原本抽象的理論知識更難以理解，在這種情況下，設置富有生活化的題目無疑是最佳練習方式。將與數學理論相關的生活知識予以問題化，以練習的形式讓學生解答，學生將可在自己熟悉的生活氛圍中，更好地解決問題，并在問題解決后，深化對數學理論的認識。其次，數學作業的布置應同樣生活化，將數學問題進行生活化處理后，為學生布置作業;或者直接就生活中的一些數學問題讓學生進行解答，以讓數學教學進一步貼近生活，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

4.加強學生生活化學習數學的指導

教師除了在日常的教學活動中，注意將數學知識與生活相結合外，還應注意加強對學生生活化數學思維意識的培養，只有使得日常具體教學活動中的生活化題目，經過學生的多次練習后，能再通過學生的消化吸收，將這種解題方式進行理論化，使其上升到一定的高度，形成一種生活化處理數學問題的自覺意識，才能真正利于學生數學成績的大幅提升。比如，在教學“有序實數對確定平面內點的位置”時，我就將其這樣趣味化：如果把電影票中的“8排”或“3號”撕掉，還能找到確定的座位嗎？當然不能。通過趣味化抽象的數學問題，加深了用有序實數對確定平面內點的位置的深刻含義。再如，在《實數》教學中，我設計了這樣一個情境：1和都迷路了，同學們愿意幫助它們在數軸上找到它們的“家”嗎？學生熱情很高，都愿意“幫忙”，一番思考之后，問題很快得到了解決，為學生理解實數與數軸上的點一一對應的關系奠定了一定的認知基礎。

總之在初中數學課堂上進行生活化教學嘗試，對于提高學生學習數學的積極性，提升課堂效率以及學生的學習成績，具有積極意義。應通過教材內容生活化，創設生活化問題，課堂練習和作業的設置貼近生活，加強學生生活化學習數學的指導，不斷促進初中數學課堂的生活化，以最終促進初中數學教學水平的不斷提升。

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