初中化學(xué)教學(xué)中從宏觀到微觀想象力的培養(yǎng)

謝花

摘要：化學(xué)學(xué)科是宏觀與微觀結(jié)合的學(xué)科，是通過宏觀外在形象研究微觀內(nèi)在結(jié)構(gòu)。化學(xué)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生通過事物的宏觀特性，研究其微觀結(jié)構(gòu)的，但是，初中生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，缺少微觀思維意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀的想象力是初中教師化學(xué)教學(xué)繼續(xù)研究的問題。通過微觀想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把宏觀和微觀建立起聯(lián)系，能夠提高學(xué)生學(xué)化知識(shí)的理解能力，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解。我國教學(xué)重視知識(shí)的積累，缺少意識(shí)的培養(yǎng)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，很少重視學(xué)生微觀想象力的鍛煉。因此，本文通過研究宏觀到微觀想象力在化學(xué)教學(xué)中的必要性，提出如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微觀想象力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微觀;宏觀;想象力

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0208-01

1.初中階段培養(yǎng)著學(xué)生宏觀到微觀想象力的必要性

1.1幫助學(xué)生理解化學(xué)內(nèi)容。

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是從宏觀事物研究微觀結(jié)構(gòu)，而微觀結(jié)構(gòu)是抽象的，初中生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，難以將抽象的事物和知識(shí)順利的掌握。通過微觀形象力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生將宏觀事物順利的進(jìn)行微觀轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的微觀想象力，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容。

1.2輔助學(xué)生記憶化學(xué)要點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)點(diǎn)都是復(fù)雜繁瑣的，學(xué)生通過對(duì)微觀的學(xué)習(xí)，可以幫助自己記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)中的物質(zhì)概念、總結(jié)都是無數(shù)微觀的政體表現(xiàn)，宏觀是微觀的外在反映，通過微觀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生總結(jié)宏觀物質(zhì)。微觀和宏觀之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，化學(xué)的宏觀試驗(yàn)追根揭底是研究微觀，而微觀則是揭示出事物的普遍規(guī)律，學(xué)生通過微觀普遍規(guī)律的掌握就可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將普遍轉(zhuǎn)化為特殊。

1.3培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

利用宏觀微觀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生多維度學(xué)習(xí)化學(xué)。化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)零碎、復(fù)雜、晦澀。學(xué)生把宏觀到微觀練習(xí)建立起來，培養(yǎng)微觀想象力，可以幫助學(xué)生更好的探究化學(xué)內(nèi)容，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度。通過培養(yǎng)學(xué)生微觀想象力，可以觸類旁通、舉一反，構(gòu)建化學(xué)思維定式，清晰明確地學(xué)習(xí)化學(xué)。在不斷地訓(xùn)練中，積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.初中化學(xué)教學(xué)中從宏觀到微觀想象力的培養(yǎng)對(duì)策建議

2.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

大膽想象是問題的起始，牛頓因?yàn)榇竽懴胂蟀l(fā)現(xiàn)了地心引力，化學(xué)中對(duì)微觀粒子的研究也是需要學(xué)生借助宏觀物體大膽想象，才能引發(fā)出問題的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過觀察宏觀物質(zhì)，想象內(nèi)在結(jié)構(gòu)或變化原理。農(nóng)村長大的學(xué)生接觸的事物有限，很難利用自己的探究和想象獲得有用的問題，引發(fā)接下來的思考，這種情況下，就要求教師起到正確地引導(dǎo)作用。由于化學(xué)學(xué)習(xí)中很多粒子的研究和運(yùn)動(dòng)都是不能通過肉眼看到到，因此就需要學(xué)生大膽的想象。例如講分子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想物質(zhì)的構(gòu)成，我們身邊的事物都是由什么構(gòu)成的，師拿出一瓶有氣味的氣體，打開瓶蓋，氣味逐漸散發(fā)出來，讓學(xué)生思考，為什么可以聞到，學(xué)生就會(huì)想是不是由某一種物質(zhì)像是小人一樣，瓶蓋一開就跑出來了呢，學(xué)生大膽的想象氣味就是由很多很多“小人”組成的，然后自己就開始四處跑。這時(shí)，教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理角度引出分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，就好像一個(gè)個(gè)小人一樣，并且不同的運(yùn)動(dòng)。通過這種想象，學(xué)生能夠更具體的認(rèn)識(shí)到分子的概念和特性。將宏觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^微粒，增項(xiàng)學(xué)生的想象力。

2.2構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解微觀化學(xué)的途徑，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以近距離感受到物質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的過度，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)遇到問題、思考問題，解決問題，利用自己的想象力，加深對(duì)微觀物質(zhì)的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到分子的變化不會(huì)影響事物本質(zhì)，那么什么樣子的變化就會(huì)影響事物本質(zhì)呢？水加熱沸騰變?yōu)樗魵馐俏锢碜兓居懈淖兯谋举|(zhì)，水的本質(zhì)改變又是什么呢？教師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行電解水的實(shí)驗(yàn)，觀察通電后，正負(fù)極兩端產(chǎn)生了什么現(xiàn)象，收集氣體進(jìn)行試驗(yàn)，得到氣體是氫氣和氧氣，并且得出比例。通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，親自實(shí)踐總結(jié)公式，加深了學(xué)生對(duì)微觀變化的理解，提升學(xué)生由宏觀到微觀的過度，培養(yǎng)了學(xué)生微觀想象力。

2.3多媒體教學(xué)將微觀變?yōu)楹暧^。

通過聲音、圖像能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的記憶。化學(xué)微觀學(xué)習(xí)本身就是抽象的，通過多媒體技術(shù)可以將抽象的問題具體地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣了對(duì)宏觀物質(zhì)的思考方式，微觀粒子的學(xué)習(xí)需要與宏觀學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。例如，通過實(shí)驗(yàn)證明了水通過電解可以分解成為氫氣和氧氣，學(xué)生只能理解到水作為已成整體，一分為二，成了氫氣和氧氣，缺少感官的刺激和觀察，教師就可以利用多媒體播放水被分解氫氣和氧氣的過程，水分子電解，氧原子、氫離子的運(yùn)動(dòng)和組合以動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的方式，宏觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解化學(xué)中的分解。學(xué)生在通過多媒體的播放，將微觀物質(zhì)轉(zhuǎn)化為可以看見的宏觀運(yùn)動(dòng)，觀看后可以將微觀事物清晰的刻印在自己的印象中。

綜上所述，從宏觀到微觀想象力的培養(yǎng)需要從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并且讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式，從宏觀物質(zhì)研究微觀物質(zhì)，自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮想象，積極探索，教師可以利用多媒體，再將研究的微觀世界的運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)微觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的過程，提高學(xué)生的微觀想象力，實(shí)現(xiàn)宏觀微觀之間的鏈接。筆者希望通過本文的研究，促進(jìn)初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生宏觀到微觀想象力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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